аці, самому виявляти халатне ставлення до своїх обов'язків: запізнюватися на заняття, приходити на нього незібраним, скасовувати раніше заплановані заходи. Пристрасність в роботі передається і учням. Вони на прикладі тренера починають розуміти, що робота - це одна з головних цінностей у житті людини, що вона доставляє радість не тільки самому працюючому, а й оточуючим. Тільки особистим прикладом тренер може заразити учнів своєю професією.
У зв'язку з цим важливим моральним якістю тренера є педагогічний оптимізм (по А. С. Макаренко). Він включає доброту, чуйність тренера, його товариськість і доброзичливість, життєрадісність, почуття гумору, віру в учнів, у досяжність ними поставлених цілей, навіть якщо ці учні слабоуспевающие і з відхиленнями у поведінці: віра тренера змушує та учнів повірити в своє виправлення.
Емоційно позитивне ставлення до дітей, відкрита доброзичливість, прагнення бачити хороше заохочує учнів на спілкування з тренером, робить їх відвертими, ініціативними, створює в групі товариську атмосферу. У емоційно неврівноваженого тренера - то підозрілого і негативно налаштованого до учнів, то сентиментального і необгрунтовано позаохочувати учнів - група буває нервовою, нерівній у відносинах один до одного.
Доведено, що майже всі учні вловлюють настрій тренера, і на більшість з них це настрій впливає позитивно, якщо настрій тренера хороше, або негативно, якщо настрій поганий. Коли тренер в настрої, учням легше переносити невдачі, важке легше засвоюється, тренування чи не здається нудною, учні менше втомлюються. Коли ж тренер в поганому настрої, то і в учнів все валиться з рук, вони втрачають віру в себе, інтерес до тренуванні. Недарма А. С. Макаренка надавав найбільше значення тому, щоб в колективі завжди панувало бадьорий, життєрадісний настрій.
Однак педагогічний оптимізм не слід розуміти як відсутність прикрощів вчителя при невдачах. Засмучення, тимчасова незадоволеність роботою природні і свідчать про щиру, а не формальному відношенні тренера до справи. Але вони повинні завжди супроводжуватися вірою в кінцевий успіх, спонукати тренера з новою силою шукати вихід з глухого кута.
Одним з важливих якостей тренера є правдивість. Учні повинні бути впевнені в щирості намірів і почуттів спілкується з ними тренера. Якщо учень відчує, що тренер веде з ним виховну гру, що в його словах є фальш, наспів, то він логічно вирішує, що його хочуть обдурити, і його довіру до слів і вчинків тренера зникає. Процес спілкування набуває формальний характер або припиняється зовсім. Між тренером і учнем виникає бар'єр недовіри.
Одним з провідних моральних якостей тренера є гуманізм, що характеризує відношення тренера людей взагалі й до учнів зокрема. Це визнання людини найвищою цінністю на землі. Гуманізм не має нічого спільного зі солодкавим схилянням перед дітьми, з всепрощенням і невибагливістю, які, наприклад, в очах деяких батьків символізують любов до дітей. Гуманне ставлення тренера виражається в інтересі до особистості учня, в прояві до нього співчуття, в наданні йому в разі необхідності (в складних життєвих ситуаціях) допомоги радою і ділом, у визнанні достоїнств учня, у вимогливості до розвитку учня і формуванню його як особистості. Учні, бачачи ці прояви гуманізму у тренера, намагатимуться відповісти йому таким же відношенням. Таким чином, гуманізм тренера сприяє вихованню гуманізму і в учнів.
Тренер повинен володіти і іншими моральними якостями: принциповістю (яка не переходить у прямолінійність дій і вчинків і в упертість), самокритичністю, працьовитістю, справедливістю. В. О. Сухомлинський писав, що справедливість вчителя - це основа довіри дитини до вихователя, але щоб бути справедливим, треба до тонкості знати духовний світ кожної дитини.
Комунікативні якості, до яких відносяться товариськість, ввічливість, доброзичливість і ряд інших, допомагають тренеру встановлювати контакт з учнями в процесі спілкування і тим самим сприяють успіху виховної роботи тренера. До цих якостей відноситься і педагогічний такт.
Вольові якості мають велике значення для успішної діяльності тренера. До них відносяться витримка, наполегливість, терплячість, рішучість, сміливість.
невитриманими тренер не може успішно вести виховну роботу з дітьми, так як в їхніх очах він не володіє авторитетом. Нетерплячі тренера, бажаючи швидше досягти результату у своїх учнів, форсують навчальні навантаження, порушуючи тим самим принципи поступовості та доступності та ставлячи під загрозу здоров'я учнів. Тренер без самовладання буде губитися в конфліктних і несподівано виникаючих ситуаціях, прийме необгрунтовані і не адекватні обстановці рішення. Не володіючи наполегливістю, тренер не зможе неухильно проводити у вихованні учнів свою лінію, добитися хорошого матері...
