ального забезпечення процесу тренування.
Однак спокій і витримка тренера не повинні підмінятися його байдужістю, байдужістю до своєї роботи. Тренер має право і повинен радіти, гніватися, засмучуватися, ображатися. Але, навіть обурюючись, він не повинен виходити з себе, втрачати над собою контроль, переходити на грубий і образливий тон.
Велике значення для тренера має таку якість, як винахідливість. На тренуванні часто виникають ситуації, що вимагають миттєвого прийняття рішення. Буває, що учень задає питання, на яке тренер не може швидко відповісти або утруднюється продемонструвати техніку якогось вправи. Якщо тренер розгубиться, почервоніє від незручного становища, в яке він потрапив, учні розцінять це як прояв їм некомпетентності. Винахідливий тренер не дозволяє проявитися зовнішніми ознаками його внутрішнього стану. Він не буде брехати учням, придумуючи відповідь, що не відповідає реальності. Залежно від ситуації і питання він надійде по-різному. Якщо питання не відноситься до предмету, то в ряді випадків можна сказати: «Я не знаю». В інших випадках можна уникнути відповіді в даний момент, пославшись на несвоєчасність заданого питання: «Ти заважаєш вести урок, про це поговоримо після», або: «Якраз на наступному уроці я збирався продемонструвати вам цей спосіб виконання вправи». Звичайно, на наступному уроці учень повинен отримати відповідь на своє питання.
Чим більше педагогічний досвід тренера, тим менше виникає несподіваних для нього ситуацій, що вимагають винахідливості, кмітливості, швидкої орієнтування. Проте зовсім уникнути несподіваних ситуацій не вдається навіть досвідченим тренерам, тому роль цих якостей не знижується.
Неодмінною якістю тренера повинна бути його вимогливість. Учні (особливо хлопчики) дуже поважають тренерів, які домагаються свого без грубого примусу і погроз, а також без педантизму. Діти одностайно заперечують м'якотілість, млявість, наївну довірливість тренера, його безпринципну поблажливість. Всякі відступи від пред'явлених вимог (часом тренер ставить вимогу до учнів, а потім забуває про нього або скасовує без всяких обгрунтувань) учні розглядають як слабовілля тренера.
Інтелектуальні якості підкріплюють дидактичні вміння тренера, допомагають йому знаходити правильні рішення у виховній роботі, обумовлюють ефективність творчості тренера, пошуку їм нових, незвіданих шляхів у вихованні та навчанні учнів. До цих якостей відносять ясність і логічність мислення, його критичність, уява, винахідливість, дотепність. Особливу роль у діяльності тренера грає оперативність мислення, що характеризує здатність тренера швидко знаходити оптимальне рішення виникаючих педагогічних завдань, а також екстраполірованіе, тобто передбачення результатів педагогічного впливу на учнів.
Інтелектуальні якості базуються на перцептивних і аттенціонние якостях, що характеризують властивості сприйняття і уваги. І. М. Сєченов говорив про реакцію миттєвого бачення, тісно пов'язаної з швидкістю і обсягом сприйняття і з властивостями уваги. Ця якість дозволяє тренеру швидко орієнтуватися в постійно мінливих ситуаціях.
Особливу роль відіграє така якість, як розподіленість уваги. Тренер одночасно повинен стежити за багатьма об'єктами і моментами у своїй діяльності: за змістом і формою викладу ним матеріалу, якістю показуваного вправи і дохідливістю даються пояснень, своєю позою, ходою, мімікою і одночасно постійно тримати під наглядом всю групу.
При цьому він повинен чуйно реагувати на стан і настрій учнів (збудження, апатію, стомлення), вловити
розуміють чи ні учні його пояснення, помічати всі порушення дисципліни, виявляти помилки учнів при виконанні ними вправ. Недосвідчені тренера, захоплюючись викладом матеріалу, його показом, випускають з-під контролю учнів, якщо ж намагаються уважно спостерігати за учнями, то втрачають нитку викладу, роблять помилки і зупинки при показі вправи.
У багатьох випадках, щоб не переривати хід показу, пояснення, виконання вправи, тренер повинен відстрочити свій вплив на учня (наприклад, він може зробити зауваження порушникові дисципліни після закінчення виконання вправи, вказати на допущені конкретними учнями помилки ). Це вимагає від тренера хорошою короткочасною пам'яті, щоб не забути, що він повинен сказати того чи іншого учня, коли закінчиться виконання вправи або фрагмента уроку.
Таким чином, успішна педагогічна діяльність тренера пов'язана і з мнемическими якостями - швидкістю і міцністю запам'ятовування.
Психомоторні якості особливо необхідні тренеру. Багато вправи, які він повинен демонструвати учням, вимагають великої фізичної сили, гнучкості, швидкості реакції. З віком фізичні якості мають тенденцію до регресу, тому постійною турботою тренера...
