поступливість щодо себе та своїх подруг.
Вважали досить важливим стимулювати гуманне поводження дітей у іграх. Проводили спеціальні ігри - тренажі: покажи Незнайку, як можна пошкодувати, допомогти, правильно розділити іграшки, підтримати. Використовували і спеціальні ігри. Так, гра Ніколи не сумуй несла мета навчити дітей по виразу обличчя визначати настрій людини, формувала вміння висловлювати співчуття до того, хто його потребує, а також покращувати настрій. Ця гра надавала можливість дітям пробувати реальні кошти, які сприяли поліпшенню настрою іншої дитини. (Додаток А)
Гра Як вчинити використовувалася для того, щоб потренувати уважність дітей, проявляти турботу по відношенню один до одного, вчила по-різному висловлювати добрі почуття, надавати необхідну допомогу. (Додаток Б)
Розгортання під час ігор перед дитиною діаметрально протилежних напрямків поведінки і докладний і емоційний опис наслідків кожного з них призводив до того, що колишнє поведінку переставало задовольняти дитини, викликала сумнів у вірності обраного раніше шляхи вирішення моральної колізії; починалася активна орієнтація в ситуації і, як наслідок, часто змінювалося попереднє рішення.
Наприклад, звертаючи увагу дитини на однолітка з поганим самопочуттям і настроєм, говорили: Хочеш пограти з ним, чи ні? Зроби так, як хочеш raquo ;. Альтернативами вибору в цьому випадку було дію або його відсутність (грати чи ні). Або, звертаючись до володаря нової привабливою іграшки, пропонували: Може ти дозволиш Наді пограти своєю іграшкою? Дивись, яка вона сьогодні сумна. Як би ти хотів зробити? Raquo;
Ми розуміли, що коли запитували: Коля, ти допоможеш Вані? - То фактично ставили перед дитиною моральну задачу, але не залишали при цьому для нього іншого можливого варіанту. Практично, така пропозиція включає можливість вибору. Воно просто диктує малюкові бажане з боку дорослого поведінку. Зовсім інакше звучить така пропозиція: Коля, ти вже закінчив роботу, можеш гуляти. Але, якщо бажаєш, можеш допомогти. Вибирай сам raquo ;. Таку пропозицію не нав'язує бажану лінію поведінки, а спонукає дитину до вибору різних за своїм моральним змістом варіантів вирішення ситуації. Якщо дитина не могла передбачити можливих наслідків свого вчинку для оточуючих, формулювали свої питання інакше - розгорнуто, з наведенням можливих наслідків обох альтернативних ліній поведінки.
Поява пауз, утруднень, коливань, необхідності промовляти наслідки вибору розглядали як симптом перебудови поведінки, як першу ластівку розуміння морального змісту ситуації та її наслідків для себе і оточуючих. На прикладі конкретних альтернативних дій діти отримували можливість розуміння того, що стоїть за цими конкретними діями. Інакше кажучи, прийти до розуміння узагальнених норм, еталонів поведінки (чим саме поганий вчинок відрізняється від хорошого спираючись на конкретні дії по відношенню до однолітка. Це більш результативний шлях, ніж той, коли зразки поведінки даються дітям без опори і без зв'язку з конкретними проявами поведінки.
Еталони морального і аморального - узагальнення проявів поведінки в різноманітних конкретних ситуаціях; вони існують у згорнутій формі, але для дитини дошкільного віку повинні бути підсумком її пізнавально-емоційної роботи. Підводити до них намагалися від аналізу зрозумілих дітям, розгорнутих ситуацій, розкриття їх можливих наслідків.
Організуючі різноманітні ситуації, які потребували моральному виборі, прагнули розбудити у дітей доброту і чуйність, підтримуючи благородні пориви дитячої душі. Ось дитина, навіть шкодячи результату своєї діяльності, допоміг іншому. Заохочували такі вчинки. Якщо ж дитина не звертав уваги на проблеми оточуючих, діяли поступово: спочатку опосередковано заохочували допомогти, пожаліти, потім включали безпосередньо в допомогу (пряма пропозиція), натякали на можливий вихід, завжди залишаючи дитині можливість вільного вибору. Завжди оцінювали дії дитини згідно моральних еталонів, вважаючи оцінку дорослого дуже важливою для малюків.
Функції критеріїв визначення правильності чи неправильності ходу діяльності та поведінки дітей, якості отриманих результатів виконували відповідні еталони. Важливе значення мало те, наскільки еталон, яким оперував вихователь, був зрозумілий самій дитині. Тому вводили попереднє цілеспрямоване навчання, щоб малюки усвідомлювали, а не механічно засвоювали певні правила. Наприклад, розкриваючи дітям необхідність дружньо спілкуватися, не повідомляли правила в готовому вигляді, а підводили до самостійних висновків. Тут допомагали імпровізовані лялькові вистави, в ході яких демонструвалися і потім обговорювалися правильні і неправильні способи поведінки. Наприклад, розігрували п'єсу для лялькового...
