театру Іграшки Катюші raquo ;, завдяки якій діти усвідомили необхідність дбайливого ставлення до своїх іграшок, до праці дорослих, прийшли до висновку про те, що всі довколишнє потребує уваги і любові. ( Додаток В )
Прийшли до висновку, що дитина прагнув наслідувати еталони гуманного поведінки тоді, коли це давало йому радість, адже саме приємні емоції спонукають його здійснювати морально цінні вчинки. Часте переживання радості, гордості у зв'язку з досягнутим успіхом вселяло віру в себе, викликало і підтримувало бажання робити добро.
Помітили, що правильна педагогічна оцінка посилювала почуття радості у разі успіху і послаблювала негативні емоції при невдачах. Для цього вважали за необхідне робити так, щоб в оціночних судженнях вихователя відображалося в першу чергу позитивне в діях і поведінці дітей.
Оцінка вихователя ставала действенней, якщо він передавав в ній свою доброзичливість, задоволення чи подив не тільки словами, але й мімікою, інтонацією голосу, поглядом. Його щира радість за найменший успіх дитини посилювала позитивні емоції. Дуже важливо і увага педагога до емоційного стану самих вихованців, особливо тоді, коли діти радісно реагували на його позитивну думку: Я бачу, вам самим приємно, що ви допомогли малюкам .
Якщо оціночні судження висловлювалися в присутності інших дітей, це додавало радісних переживань тим, чия поведінка заслужило схвалення, а в той же час опосередковано впливала на інших однолітків.
Однак, коли дитина порушував правила моральної поведінки, з'являлася необхідність в оцінках, які відбивали негативні сторони його поведінки. Але при цьому намагалися пам'ятати, що для неминучих в ряді випадків негативних суджень в якості основного фону має виступати позитивне ставлення до дитини. Різкі слова, нарікань, нотації, роздратування гіпертрофуються в дитячій свідомості. Особливо шкідливим вважали загострення уваги лише на недоліках в поведінці окремих дітей.
На думку Б. Ананьєва, негативна за формою оцінка дає позитивні результати тільки тоді, коли вона має мотивовану, індивідуально спрямований характер і орієнтує дитини в його власному розвитку.
Щоб словесні оцінки залишалися стимулом, намагалися їх урізноманітнити. Повністю доречними вважали народні прислів'я та приказки. Ясна річ, малі фольклорні форми мали позитивний вплив за умови розуміння дітьми їх змісту. Тому запитували: Як ви розумієте це прислів'я? Raquo ;. Для забезпечення стимулюючої ролі педагогічної оцінки враховували індивідуальні особливості вихованців. Адже особливої ??уваги і такті, постійній підтримці і підбадьорювання потребували нерішучі і невпевнені в собі діти.
Пам'ятаючи про описаний вченими феномені величезної важливості колективної думки для морального виховання дітей старшого дошкільного віку, намагалися правильно її спрямувати. Для цього помічали і заохочували малі паростки позитивних проявів дітей по відношенню один до одного. Про них говорили виразно і розгорнуто, тоді як негативних проявів приділяли увагу по-іншому. Фіксували увагу дітей не на тому, хто зробив погано, а на те, хто внаслідок цього постраждав. Шкодували постраждалого, говорили йому ласкаві слова, Принаджують до цього інших дітей, заохочували включитися в акт надання допомоги та заспокоєння.
Постійно підкреслювали моральний ріст дитини: було важко, але не відступив, хоча і не дуже хотілося, допоміг другові, постраждав сам, але виручив іншого. Це надавало величезне значення на формування у дитини самооцінки і самосвідомості, що дуже важливо у моральному вихованні.
Поєднання систематичних оціночних впливів дорослого і самооцінки дитини призводило до того, що взаємини з оточуючими опинялися в центрі уваги, переживань дитини. Вони не є для нього простими, потребують роздумів. Дитина перестає діяти шаблонно, бездумно, а починає співвідносити свої вчинки з засвоєними моральними еталонами.
Дуже важливо, щоб дитина постійно мав зразок гуманного поведінки, зразок яскравий, позитивно емоційно забарвлений. Такі зразки, крім, звичайно, постійного прикладу близьких дорослих (про його необхідності немає і говорити), надають твори дитячої художньої літератури і, насамперед, казки. Саме в казках добро завжди перемагає зло, а зло завжди покаране. Добрі герої в казках, як правило, або відразу хороші, привабливі зовні (що дуже важливо для дітей дошкільного віку), або стають такими з часом. У казках добро завжди отримує винагороду. Саме тому діти охоче уявляють себе Іван-царевич, феями, Попелюшками, Гаррі Поттер і суперменів.
Використовували як розігрування окремих сцен з улюблених казок, так і цілого твору, причому його сюжет мав розгортатися за бажанням дітей, якщо це не змінювало загальну спрямов...
