раматичних навичок здійснюється на основі вивченої лексики, а лексичних - на відпрацьованої граматиці. Такі завдання також можна використовувати для підсумкового контролю.
Отже, ми розглянули об'єкти контролю та можливі форми тестових завдань для перевірки сформованості лексичних та граматичних навичок, які можна використовувати як для поточного, так і для рубіжного та підсумкового контролю.
2.4 Тестування комунікативних умінь аудіювання та читання
Одним з основних завдань у тестуванні з іноземної мови є визначення ступеня сформованості комунікативно-мовленнєвих умінь, складових комунікативну компетенцію. До них відносяться вміння розуміти іншомовну мова на слух та вміння розуміти зв'язні тексти при читанні - уміння аудіювання і читання, вміння створювати власні усні та письмові висловлювання на іноземній мові - вміння говоріння і письма. Уміння аудіювання і читання називають рецептивними. Процес і результат розуміння в цих видах мовленнєвої діяльності мають багато спільного, але і володіють деякими специфічними рисами. Спільними є: а) націленість на вилучення інформації, закладеної в повідомленні; б) можливі труднощі, пов'язані з розумінням змісту і мовного матеріалу тексту; в) наявність сформованих деяких загальних психологічних механізмів, на основі яких здійснюються ці види мовленнєвої діяльності (увага, ймовірнісна прогнозування, внутрішнє промовляння, пам'ять, осмислення); г) комплекс умінь, які можуть виступати в якості об'єктів контролю. До специфічних особливостей можна віднести більш важливу роль умов сприйняття мови на слух (темп і тембр мови, час звучання висловлювання, відсутність зорової опори) і необхідність розвитку такого специфічного механізму аудіювання, як мовний слух. Механізм пам'яті, особливо оперативної, яка повинна зберігати сприймається матеріал в умовах однократного пред'явлення, також відіграє більш суттєву роль при аудіюванні, ніж при читанні. При читанні навантаження пам'ять знижується, так як читає завжди може повернутися до початку тексту.
Розглянемо особливості контролю аудіювання та читання з урахуванням загальних і специфічних характеристик цих видів мовленнєвої діяльності.
Контроль розуміння іноземної мови на слух (аудіювання) може переслідувати різні цілі: перевірити загальне розуміння прослуханого тексту, перевірити не тільки загальне розуміння тексту, але і розуміння його деталей, перевірити вміння отримувати необхідну (необхідну) інформацію з прослуханого тексту - вибіркове розуміння тексту. Все це будуть різні рівні вилучення смислової інформації (розуміння) при аудіюванні.
Як відомо, в тексті є різна інформація: основна тема і підтема, головна думка, виражена експліцитно чи імпліцитно, основні факти і деталі, уточнення, пояснення. І. Р. Гальперін [16; 120] всі види смислової інформації ділить на три групи:
змістовно-фактуальная, яка дає відповідь на питання: Про що або про кого цей текст? Що відбувається? Де? Коли? Raquo; (факти, події, процеси, явища та ін.)
змістовно-концептуальна - авторське розуміння причинно-наслідкових зв'язків і відносин між явищами;
змістовно-подтекстовая, имплицитная, виведена з різних структурних і мовних особливостей тексту.
Сприйняття і розуміння зазначених видів інформації можна розглядати як різні вміння аудіювання на різних рівнях розуміння і одночасно як об'єкти контролю при навчанні аудіюванню іноземною мовою. Таким чином, уміння, градуйовані за рівнями розуміння, і є об'єктами контролю при аудіюванні.
Виділяючи вміння, відповідні кожному рівню розуміння, слід пам'ятати, що більш складні вміння грунтуються на менш складних. Розуміння на кожному наступному рівні включає всі попередні вміння.
Отже, на рівні загального розуміння прослуханого тексту основними об'єктами контролю є такі вміння:
розуміти тему/теми звучного тексту;
розуміти основні факти, що відповідають на питання: Що? Хто? Де? Коли? Як? Raquo ;;
виокремлювати ключові слова та розуміти основний зміст, спираючись на ключові слова або заголовок;
розуміти головну проблему/думку/ідею (при цьому головна проблема/ідея може бути сформульована в самому тексті або випливати з його змісту);
розуміти логічну послідовність повідомлення, встановлювати логіко-смислові зв'язки між фактами.
В якості об'єктів контролю на рівні детального розуміння, крім вищеназваних умінь, можна виділити наступні аудіоуменія:
диференціювати інформацію, відокремлювати головні факти від другорядних;
розуміти суттєві деталі і другорядну інформацію, поясне...
