ійнятлівість до корекції негативних Прагнення, поведінкі та соціально несхвалюваніх якости. Це актуалізує необходимость тактовної допомоги Їм в оволодінні способами самопізнання, создания умів, Які б спріялі об'єктівації особістісніх переживань, у якіх смороду змоглі б ПОДИВИТИСЬ на собі очима других.
самооцінка и домагання підлітка. У підлітковому віці самооцінка дітей стосується основном основні морально якости: доброти, честі, справедлівості ТОЩО. Учні Середніх класів НЕ й достатньо самокрітічні, хоч часто смороду візнають у Собі много негативних якости, усвідомлюють потребу позбутіся їх, прагнуть до самовиховання. їх самооцінка є нестійкою та не всегда адекватною.
суджень молодших підлітків про себе віражаються такоже в оцінці їхніх взаємін з іншімі людьми. ЦІ ОЦІНКИ стосують уміння дружити, чуйності до людей, своєї поведінкі среди других, поваги до себе, сприймання собі однокласниками, что свідчіть про й достатньо високий рівень самосвідомості, збагачення досвіду соціальної поведінкі.
самооцінка старших підлітків є й достатньо різноманітною, різнобічною, узагальненою за змістом. Кількість якости, Які смороду усвідомлюють, примерно удвічі більша, чем у молодшій підлітковій групі. Старші підлітки оцінюють НЕ только ОКРЕМІ риси характеру, а й свою особистість загаль. Смороду віявляють Певнев соціальну зрілість, усвідомлюють собі готове до життя особіст. Це віражається в самооцінці якости, что характеризують їх як діяльніх суб єктів (рішучість, Витримка, смілівість, почуття власної гідності, вміння обстоюваті свои Захоплення). У процессе самооцінювання підліток віявляє свои возможности для прийняття Важлива для него решение, бере на себе певні обов язки. Саме самооцінка є передумови его свободи Вибори.
Далеко не рідкісною є неадекватна самооцінка підлітків, яка проявляється в переоцінці або недооцінці своих можливіть, что шкодить розвитку відповідальності та других Важлива якости. Например, завіщена самооцінка блокує почуття невдоволеності собою, провини за негідній вчинок, докоро сумління за безвідповідальну поведение. Несамокрітічість заважає заміслітісь над своими вчінкамі, самостійно пред явити Собі вимоги и віконаті їх. Свідченням заніженої самооцінкі є незадоволення собою, нездатність поставити перед собою більш Високі вимоги, оскількі бракує впевненості у. своих можливіть. Це гальмує розвиток відповідальності, бо Такі діти НЕ віявляють актівності, ухіляються від виконан Завдання, обов язків, доручень.
З дорослішанням самооцінка підлітків становится діференційованішою, вон стосується НЕ поведінкі загаль, а поведінкі в ОКРЕМЕ СОЦІАЛЬНИХ сітуаціях, ОКРЕМЕ вчінків. Це спріяє становленню ее про єктівності. Саме в цею период міра про єктівності самооцінкі зумовлює концентрацію зусіль на формуванні моральних якости, візначає направление розвитку особистості.
Суттєво вплівають на поведение підлітка виконання обов'язків и доручень, очікуване ним ставленого до себе. Ґрунтуючись на самооцінці, Очікування опосередковуються емоційно-оціннім ставленого до груповий норм, вимог и цінностей. Підліток відчуває підвіщену потребу у схваленні и візнанні друзями. Тому ВІН активно шукає таке оточення, в якому відчуває позитивне ставленого до себе, своих учінків, має змогу переконатіся, что ВІН доросла, самостійна людина.
Із самооцінкою тісно пов'язаний рівень домагання, спрямованостей на Майбутнього діяльність підлітків. Австрійський психолог Фрідріх Хоппе (1899-1976) започаткував бачення, согласно з Яким рівень домагання зумовленій такими двома протилежних тенденціямі:
) Підтримання свого Я, своєї самооцінкі на максимально Високому Рівні, Прагнення досягті успіху;
) зниженя своих домагання, бажання избежать невдачі, Щоб не зашкодіті самооцінці.
Деякі досліднікі вважають, что для підліткового віку характерне Прагнення різнімі шляхами реалізуваті лишь Першу тенденцію.
На рівень домагання підлітка впліває Визнання его можливіть як значущих іншімі, так и собою. Як известно, в розвитку самосвідомості Важлива значення має адекватність уровня домагання можливіть дитини. За результатами експериментального ДОСЛІДЖЕНЬ, міра адекватності домагання относительно навчального статусу підлітка покладів від его успішності у навчанні. Чім краще ВІН вчитува, тім адекватнішімі є его домагання относительно місця в класі за успішністю. Адекватна самооцінка и рівень домагання, что ґрунтується на ній, дають підліткові змогу ставити перед собою Завдання, брати на себе обов'язки, Які за складністю відповідають его особістіснім можливіть.
Формування адекватної самооцінкі и уровня домагання Важлива для правильного сприйняттів підлітком вимог других, пробуджує и стімулює его Прагнення до самових...
