та специфікою організації навчально-виховного процесу; з впливом авторитету вчителя. Пізнавальний (навчальний) інтерес вчені розглядають як стійко виборчу спрямованість особистості на зміст і процес вчення, визначальну позитивне ставлення до занять в обраній області, що дозволяє зосереджувати значні зусилля на улюбленому предметі, удосконалювати свої знання в обраній галузі, розширювати пошуки необхідної інформації, опановувати специфічними способами її переробки в цілях засвоєння. Інтереси у школярів дуже динамічні, у більш сприятливому становищі в умовах диференційованого навчання знаходяться школярі зі специфічними інтересами (локальними, усвідомленими, стійкими). У процесі навчання інтереси ще більш стабілізуються, посилюються. У цих школярів спостерігається тісний зв'язок між високим рівнем формування навчальних інтересів і високою продуктивністю при засвоєнні навчального матеріалу.
Принцип самостійної роботи розглядається в сенсі цілеспрямованої, активної, щодо вільної діяльності учня. самоосвіта старшокласник навчальний пізнавальний
У деятельностном визначенні самостійна робота - це организуемая самим школярем в силу його внутрішніх пізнавальних мотивів у зручний, раціональне з його точки зору час, контрольована ним самим у процесі і за результатом діяльність. Але є й особливості, які характеризують тільки процес самоосвіти.
В. Оконь виділяє наступні елементи, характерні для процесу самоосвіти, що має традиційну спрямованість: визначення зразка, ідеалу самоосвіти, порівняння його з власними можливостями; розгляд умов, необхідних для досягнення мети; прийняття рішення про вибір шляху діяльності; самоаналіз і оцінка власних успіхів і недоліків у досягненні мети, зразка, ідеалу, а також формулювання висновків, планування подальшої діяльності з самоосвіти [5, с. 175].
Розкриємо структурно-змістовну модель формування особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта старшокласників.
На концептуально-діагностичному етапі визначені теоретичні основи формування особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта старшокласників. Теорія самоосвіти, створювана вченими з XVII ст., Заснована на ідеях необхідності комбінування знань з різних джерел, об'єднання внутрішніх потреб і зовнішніх умов і стимулів функціонування книжкового читання.
У російській практиці і теорії XVIII-IX ст. були обгрунтовані такі положення, як необхідність виділення максимального часу для самонавчання, начитаність і широка освіченість вихованців, самодіяльність у відборі книжкового матеріалу, необхідність з'єднання книжкового життя з життям реальним, обгрунтування значимості учня центрі самообразовательного процесу.
К.Д. Ушинський створив психологічні основи самоосвіти, проаналізував особливості сприйняття, розуміння книжкових джерел учнями, на науковому рівні вирішив питання про цілісний формуванні особистості дитини в цьому процесі. Розвиток сучасної теорії самоосвіти характеризується обращенностью самоосвіти в майбутнє випускників, інтересом до всіх форм самоосвіти, зв'язком самообразовательной діяльності з розвитком здібностей, оцінкою своїх можливостей у виборі професії не тільки на основі результатів навчання в школі, але і на основі результатів самоосвіти.
Ми вважаємо, що методологія теорії самоосвіти лежить в культурно-історичної психології формування особистості. При цьому навчання розуміється як процес виникнення нових структур і удосконалення старих, а тому навчання може йти не тільки слідом за розвитком, але й попереду нього, викликаючи в ньому новоутворення. Л.С. Виготський на основі ряду своїх досліджень встановив, що розвиток якої психічної функції, в тому числі і інтелекту дитини, проходить зону найближчого розвитку, коли дитина вміє щось робити тільки в співпраці з дорослим, а лише потім переходить на рівень актуального розвитку, коли дія він може виконати самостійно. Тому зона найближчого розвитку є визначальною щодо навчання та розвитку. Тому Л.С. Виготський вважав, що таке навчання в дитячому віці добре, яке веде розвиток за собою. Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого формування, тільки тоді вона зуміє в процесі навчання викликати до життя ті процеси формування, які зараз лежать в зоні найближчого формування. Він довів, що навчання дітей визначає характер їх психічного розвитку. Саме ідеї такого розуміння особливостей співвідношення навчання та розвитку, взаємозумовленість навчання та розвитку, зв'язок навчання і розвитку за допомогою зон найближчого і актуального розвитку є ключовими у визначенні методології теорії самоосвіти. Це визначає концептуальну основу і можливості самоосвіти у розвитку школярів.
Концептуально-діагностичний етап включає вхідну діагностику, яка дозволяє в...
