иявити самооцінку способів самоосвіти, індивідуальний стиль самообразовательной діяльності та самоосвіти у зв'язку з розвитком особистісних універсальних навчальних дій; труднощі в процесі самоосвіти; особливості та зміст смислообразованія, зміст індивідуально-оцінної і самооценочной систем; самовизначення як екзистенціальний вибір способів поведінки; ставлення вчителів-предметників до проблем організації самоосвіти.
Ціннісно-сприяючий етап являє собою сукупність професійних дій вчителя у вигляді ціннісно-підтримуючого та ціннісно-мотиваційного (смислообразованіе) напрямків впливу на школяра. Ціннісно-сприяючий етап формування особистісних універсальних навчальних дій обумовлює розвиток загальних здібностей як властивостей особистості, що визначають успішність навчальної деятельності..C. Мерлін до критеріїв встановлення властивостей особистості відносить індивідуально-своєрідні способи і прийоми достіженія- успіху. Успіх будь-який трудовий або навчальної діяльності людини залежить від розуміння причинно-наслідкових зв'язків, виділення істотних відмітних ознак спостережуваних явищ, наполегливості, цілеспрямованості і т.п. Ціннісно-підтримуюче напрямок вліянія- на школяра - педагогічна підтримка, яка створює максимально сприятливі умови для перманентного збільшення змістовних розумових дій учнів, таких як узагальнення, аналіз, рефлексія. До сприятливим умовам формування розумових дій, учнів ми відносимо використання можливості педагогічної допомоги в освоєнні навчально-логічних умінь.
Ціннісно-мотіеаціонний компонент (смислообразованіе) ціннісно-сприяючого етапу формування особистісних універсальних учебнихдействій включають формування системи мотивів. Старшокласники відчувають потребу в отриманні нових знань, вдосконаленні своєї навчальної діяльності, що проявляється у прагненні до самоосвіти.
Мотиви самоосвітньої діяльності в цьому віці зв'язуються з більш далекими цілями, життєвими перспективами вибору професії.
Також дані мотиви виявляються у зверненнях старшокласників до вчителя з питань раціональної організації навчальної праці. При цьому показниками сформованості мотивації до самоосвіти, на наш погляд, є: усвідомленість вибору змісту, методів і форм навчальної роботи; добровільність і самостійність пізнавальної діяльності; позитивне ставлення школярів до самостійного пошуку знань, індивідуальність процесу самоосвіти. Пізнавальний інтерес спонукає школярів індивідуально складати програму самоосвіти у зв'язку з обраною освітньою галуззю і знайденою проблемою, намічати зміст роботи, організовувати бібліографічний пошук.
Деятельностно-творчий етап формування особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта старшокласників, обумовлює прийняття учнями значущих цінностей самоосвіти.
Робота з самоосвіти у зв'язку із зростанням можливостей старшокласників, посиленням особистісного начала в їх інтересах носить більш індивідуальний і самостійний характер. Розширює межі самоосвіти орієнтація на розвиток особистісних універсальних навчальних дій, які активізують самоосвіта, спрямованих не тільки на зовнішній, а й на внутрішній результат - це успішний досвід самоосвіти, проектної та дослідницької діяльності.
На ціннісно-сприяючої етапі самоосвіти важливо оволодіння ефективними прийомами навчально-пізнавальної діяльності, що передбачають насамперед уміння адаптуватися кстремітельно мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства. При цьому завдання вчителя з організації самоосвіти - дати поштовх, повідомити напрямок, слідуючи якому учень сам відкриє для себе нову істину, а не показати шаблон, згідно з яким він повинен розкласти готову і вже відкриту істину [32, с. 246].
Проектна та дослідницька діяльність включається в самоосвіта старшокласників залежно від умотивованості та освоєння відповідної технології. В даний час трактування проектної та дослідницької діяльності учнів багатогранна. Етапи проектної діяльності відповідають етапам реальних робіт, які виконують щодня мільйони людей.
Завершує діяльнісно-творчий етап організації самоосвіти старшокласників екзистенціальний вибір подій і способів поведінки, цілей і смислів, форм життєтворчості, які взаємопов'язані з особистісними універсальними навчальними діями.
Рефлексивно-позиційний етап організації самоосвіти старшокласників визначає індивідуально-оціночну та самооценочного систему: прогностичну, підсумкову, рефлексивну оцінку.
Вищим проявом змістовного оцінювання виступає рефлексивна оцінка, в основі якої лежить знання про власний знанні і незнанні; знання про власні можливості та обмеження -Здатність бачити себе з боку, не вважати свою точку зору; єдино можливою, аналізувати власні дії. Становлення змістовного оцінювання здій...
