ипом навчального закладу [34, с. 55].
Виникаюча межі підліткового та юнацького віку потреба у самовизначенні (Л.І. Божович) не тільки впливає на характер навчальної діяльності старшокласника, але іноді і визначає її. Це стосується насамперед до вибору навчального закладу, класів з поглибленою підготовкою, ігнорування предметів того чи іншого циклу: гуманітарного чи природничо-наукового.
У цілому така установка більш доросла raquo ;, але нерідко при цьому виявляється досить примітивний практицизм і техніцизм, зокрема недооцінка гуманітарних дисциплін, так як вони надалі не знадобляться [23, с. 84].
Визначеність вибору професії та його стійкість розглядаються М.Р. Гінзбургом як два параметри визначеності майбутнього? , Яка, у свою чергу, є одним з основних показників, що характеризують смислове майбутнє старшокласника. Другий показник - валентність - об'єднує ціннісну насиченість емоційної привабливості й активності смислового майбутнього [33; 34].
Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності в силу специфіки соціальної ситуації формування, в якій він знаходиться, характеризується якісно новим змістом цієї діяльності. По-перше, поряд з внутрішніми пізнавальними мотивами освоєння знань в мають особистісну смислове цінність навчальних предметах, з'являються широкі соціальні та вузкоособисті зовнішні мотиви, серед яких мотиви досягнення, займають велике місце.
Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, тобто тим, на що вона спрямована, є структурна організація, комплексування, систематизація індивідуального досвіду за рахунок його розширення, доповнення, внесення нової інформації. Розвиток самостійності, творчого підходу до рішень, вміння приймати такі рішення, аналізувати існуючі і критично-конструктивно їх осмислювати також складає зміст навчальної діяльності старшокласника.
У старшокласника складається особлива форма навчальної діяльності, вона включає елементи аналізу, дослідження в загальному контексті деякої вже усвідомленої або усвідомлюваної як необхідність професійної спрямованості, особистісного самовизначення. Найважливіше психологічне новоутворення даного віку -вміння школяра складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації - визначає специфіку змісту навчальної діяльності старшокласника. Вона сама стає засобом реалізації цих планів, все більш явно йдучи від положення провідної діяльності. Істотно, що якщо для підлітка авторитети вчителя і батьків як би врівноважуються, доповнюючись авторитетом однолітків, то для старшокласника авторитет окремого вчителя-предметника диференціюється від авторитету школи. Зростає авторитет батьків, які беруть участь у особистісному самовизначенні старшокласника.
Особистісний, діяльнісний, цілісності, полісуб'ектную (діалогічності) принципи лежать в основі обгрунтування теоретичної моделі (наступним завданням нашого дослідження стало створення теоретичної моделі) і дозволяють розглянути кожен її компонент і виділити її структурні складові. Реалізація особистісного принципу вимагає визнання свободи особистості у виборі змісту, засобів, способів діяльності; опори на ціннісні особистісні орієнтації дитини, домінуючі потреби і мотиви, особисті проблеми. Тим самим виявляється можливим природний процес самоформування задатків і творчого потенціалу [29, с. 16]. Принцип розвитку особистості визначає процес формування особистості, що впливає на результати соціалізації та виховання.
Це передбачає визначення старшокласникоммети і планування діяльності, її організацію, здійснення самоаналізу і самоконтролю. Реалізація цього принципу вимагає поєднання педагогічного керівництва з розвитком ініціативності та самодіяльності учня в процесі пізнання. Якісно наповнює зазначені принципи принцип активної особистісно-смисловий діяльності, що випливає з смислів, придбаних учнями в процесі усвідомленого вчення. Принцип полісуб'ектную (діалогічного) підходу передбачає, що потреба в самоосвіті виникає в спілкуванні з педагогами і однолітками. Саме в процесі діалогу особистість знаходить своє гуманістичний зміст. Вільне спілкування між учнями і педагогом у процесі пізнання є умовою організації самоосвітньої діяльності. Приватними методологічними принципами щодо самоосвіти виступають принципи забезпечення максимальної, самостійності, пізнавального інтересу, принцип рефлексивності. Принцип пізнавального інтересу передбачає врахування специфіки його прояви в старшому шкільному віці.
Пізнавальні інтереси учнів (їх спрямованість, стійкість, усвідомленість, ступінь диференційованості і т.п.) істотно впливають на процес і результат вчення. У психолого-педагогічних дослідженнях різні прояви пізнавальних (навчальних) інтересів пов'язують з психофізіологічними особливостями особистості і схильностями учнів; з утриманням ...
