лопчиком в процесі педагогічної діяльності. Організація педагогічних ситуацій сприяла накопиченню дитиною позитивного досвіду гендерної поведінки («Чоловічий і жіночий етикет», «Поведінка хлопчиків», «Поведінка дівчаток», «Здрастуйте, будь ласка!», «Ранкове вітання» і т.д.).
Структурування педагогічних ситуацій передбачало вирішення проблемних педагогічних ситуацій дівчатками і хлопчиками, прояв індивідуальності дівчинки («Я велика», «Він добрий»/«Вона турботлива» і т.д.) в ігровій діяльності та життєвих ситуаціях в ході гендерної соціалізації. Педагогічні ситуації гендерної соціалізації сприяли наданню індивідуальної допомоги дівчаткам і хлопчикам в реальних життєвих ситуаціях («Лихослів'я», «Не хочу/не буду» і т.д.).
У процесі гендерної соціалізації ми застосовували метод порівняння, метод моделювання життєво значущої ситуації, метод проблемних ситуацій з елементами самооцінки. Органічно вбудовані в освітній процес запропоновані заходи сприяли накопиченню і розширенню дитячого досвіду у виконанні гендерних ролей, а також практики і культури артикулювання гендерного досвіду дівчаток і хлопчиків.
При реалізації другої умови - збагачення предметно-розвиваючого середовища, спрямованої на процес гендерної соціалізації дітей дошкільного віку? нами була проведена наступна робота. Незважаючи на вже наявні в оснащенні групи предмети чоловічої і жіночої праці, атрибути гендерної культури (іграшки, аксесуари), увагу дітей не акцентувати на їх специфічної статеворольової значущості. В ігровій діяльності, для того щоб було легше транслювати свій власний досвід і переваги хлопчикам і дівчаткам, був переглянутий відсоток ігрового устаткування, орієнтований на дітей обох статей, оновлено гендерна зміст методичного матеріалу, наочного, роздаткового, демонстраційного. У повсякденній діяльності в предметно-розвиваючого середовищі були створені куточки для можливості реалізації свого хобі, здібностей свідомої участі в реалізації інтересів іншого (хлопчик-дівчинка, дівчинка-хлопчик, дівчинка-дівчинка, хлопчик-хлопчик), додатково був обладнаний куточок краси, що дозволяє дитині самостійно, без сторонніх очей навести порядок в зовнішньому вигляді. Організована міні-середу «Світський етикет», де зосереджені костюми, капелюшки, «метелики», краватки, квіти, книжки та ін., Що забезпечують можливість дитині самостійно програвати ситуації, що вимагають виконання правил хорошого тону. Виготовлені разом з дітьми (також залучалися батьки) на заняттях атрибути до сюжетно-рольових ігор: «Салон краси», «Супермаркет», «Швидка допомога», «Дочки-матері», «Ательє»,«Школа», «Військові», «Моряки», «Космонавти», «Рятувальники», «Пожежні». У книжковому куточку - портрети письменників, поетів (чоловіків і жінок). Проводяться тематичні виставки: «Краса жіноча», «Краса чоловіча», «Книги про хлопчиків і для хлопчиків», «Книги про дівчаток» і т.д. Здійснено підбір фотоальбомів: «Батьківство», «Материнство», «Про наших хлопчиків», «Про наших дівчаток», «Сімейні свята», «Настрій» і т.д.
Зміст нашої роботи з батьками, педагогами і дитячим психологом відображало питання гендерної соціалізації дітей дошкільного віку в дитячому садку і сім'ї.
Ми провели освіта батьків з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку? нами використовувалися форми роботи як традиційні, так і нетрадиційні: серія батьківських зборів «Виховання жіночності дівчинки в сюжетно-рольовій грі»; консультація на тему «Організація виховання в сім'ї дітей різної статі», «Методи виховання, що сприяють розвитку еталонів« мужності »і« жіночності »; семінар-тренінг на тему «Розмова з дітьми на важкі теми», семінар «Уявлення дитини про майбутніх ролях чоловіка і дружини, мами і тата»; організація батьківського куточка на тему «Розумні книги для хлопчиків і дівчаток», статті з проблем гендерної соціалізації та гендерного виховання дітей, відеоролики «Добрі справи нашої сім'ї», «Клуб пап», «Клуб мам», «Пошта запитань і відповідей» і т.буд.
В даний час вихователі в основному орієнтовані на систему самовиховання і самоосвіти. Наш досвід системи підвищення кваліфікації з питань гендерної соціалізації свідчить про те, що розглядаючи питання про професійну культурі педагога, про його постійному зростанні, слід особливо висувати шлях самоорганізації, шлях колективного аналізу педагогічної практики, які є незамінною педагогічною школою підвищення якості дошкільної освіти.
2.3 Оцінка ефективності експериментальної роботи з гендерної соціалізації дівчаток старшого дошкільного віку
У завершенні дослідно-експериментальної роботи було проведено контрольний етап експерименту. Мета цього етапу: виявити динаміку прояви жіночності у дівчаток старшого дошкільного віку.
У ході реалізації контрольного етапу експерименту вирішувалися на...
