завдання і допомагаючи у необхідних випадках). Дуже важливо також ставлення до дитини інших людей. Дитина швидко розуміє, як його оцінює учитель. Якщо низько, то, будучи поставлений перед необхідністю вирішення якої-небудь навчальної задачі, учень говорить: «Я дурний». Тому слід уникати низько, оцінювати дитини, її здібності. Оцінювати можна тільки конкретну роботу, виконання окремого завдання, а не самої дитини. Слід уникати грубих, різких слів і оцінок. Особливо підкреслимо, що потрібно навчитися уникати цього не тільки в зовнішніх формах поведінки, але й реально. Треба навчитися щиро, поважати і цінувати особистість дитини, інакше він відчує обман. Не можна вважати дитини нездатним, відсталим - в цьому випадку він напевно зазнає невдачі, «виправдає» очікування вчителя.
Реакція на помилки дитини повинна бути формою допомоги йому. Головне - не осуд, а роз'яснення помилки. Усвідомлення дитиною помилки - перший крок у його розвитку, русі вперед. Навчитися самому і навчити дитину не робити з помилок трагедію, вважати їх нормальним явищем (адже на помилках вчаться!) - Це важлива і важка задача. Потрібно навчитися, словом заохочувати дитину, найменший його успіх. Головним в оцінці роботи повинен бути якісний аналіз, підкреслення всіх позитивних моментів, найменшого просування. Крім того, не можна забувати про виявлення причин наявних недоліків, не обмежуючись тільки їх констатацією.
Безумовно, коло проблем, що стосуються емоційно - вольової сфери дитини, дуже широкий. Спілкуючись з дітьми, що зазнають емоційні труднощі, можна запропонувати дорослим наступні рекомендації: [13, с. 188].
). Не потрібно намагатися в процесі занятті з важкими дітьми повністю захистити дитину від негативних переживанні. Це неможливо в повсякденному житті, і штучне створення «тепличних умов» лише на час знімає проблему, а через деякий час вона встає більш гостро. Тут потрібно враховувати не просто модальність емоції (негативні або позитивні), а, перш за все їх інтенсивність. Важливо пам'ятати, що дитині потрібен динамізм емоції, їх різноманітність, тому достаток однотипних позитивних емоції рано чи пізно викликає нудьгу.
). Почуття дитини не можна оцінювати, неможливо вимагати, щоб дитина не переживав того, що він переживає. Як правило, бурхливі, афективні реакції - це результат тривалого затиску емоції.
). Важливо відзначити, що не існує поганих або гарних емоції, і дорослий у взаємодії з дитиною повинен безперервно звертатися для доступному для дитині рівню організації емоційної сфери, сприяти афективної регуляції дитини, оптимальним способом соціалізації.
Рекомендації фахівця
Психологи рекомендують всі сили сконцентрувати на розвитку дітей з ЗПР: для багатьох позитивний результат буде очевидний, і про діагноз ЗПР більше згадувати не доведеться.
Фахівці дають наступні поради для успішного розвитку дітей з ЗПР:
Відвідувати спеціалізовані дитячі садки, школи або групи;
Проводити регулярні заняття на розвиток усіх розумових процесів;
Займатися з логопедом;
Більше малювати, ліпити, клеїти і т. д.;
Тренувати емоційну сферу за допомогою сучасних методик: арттерапії, казкотерапії, ігрової терапії і т. д.;
Формувати просторове і абстрактне мислення допомогою спеціальних занять;
Комплексно підходити до розвитку дитини з паралельним медикаментозним лікуванням, фізіотерапією, ЛФК, масажем і спортивними заняттями.
А головне, потрібно пам'ятати, що ЗПР? діагноз, від якого є багато шансів позбутися, якщо у дорослих немає дефіциту любові, уваги, терпіння і мудрості.
Список використаної літератури
Абрамян Л. А. Про можливості гри і корекції соціальних емоцій дошкільнят//Ігри та самостійна діяльність дітей в системі виховання.- Таллінн, 1984. - с. 34-37.
Акімова М. К., Козлова В. Т. Психологічна корекція розумового розвитку школярів.- М .: «Академія», 200. - 160 с.
Актуальні проблеми діагностики ЗПР дітей./Под ред. К. С. Лебединського.- М .: Просвещение, 1982. - 125 с.
Анастази А. Психологічне тестування: пров. з англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. І. Лубовского.- М .: Педагогіка, 1982. - 227 с.
Андрющенко Т. Ю., Карабекова Н. В. Корекція психологічного розвитку молодших школярів на початковому етапі навчання.// Питання психології. 1993. № 1. - С.47 - 53.
Антипина А. Н. З досвіду роботи з дітьми, що мають затримку психічного розвитку .// «Початкова школа», 1997, № 6, с. 60-64.
