досягти успіху. Від успіху, навіть самого незначного, може бути прокладений міст до позитивного відношенню до вчення. З цією метою використовують ігрову і практичну діяльність, долучають невстигаючих учнів старших класів до занять з відстаючими учнями молодших класів. У даному випадку педагогічна діяльність змусила учнів зрозуміти цінності знань, критично поставитися до своїх занять в школі.
Звернуто увагу і на особливі умови опитування для невстигаючих учнів. Рекомендується давати їм більше часу для обдумування відповіді у дошки, допомагати викладати зміст уроку, використовуючи план, схеми, плакати. Опитування слабоуспевающих учнів рекомендується поєднувати з самосто ятельное роботою інших учнів з тим, щоб з відповідає учнем можна було провести індивідуальну бесіду, з'ясувати його утруднення, допомогти навідними питаннями. Відзначається, що в ході самостійної роботи на уроці завдання для слабоуспевающих учнів корисно розбивати на етапи, дози, більш докладно, ніж інших учнів, інструктувати їх.
Велика увага в літературі звернуто на диференційовану роботу вчителя на уроці з тимчасовими групами учнів. Пропонується виділяти три групи учнів: слабких, середніх і сильних. Завдання вчителя не тільки в тому, щоб підтягувати слабких до необхідного рівня, а й у тому, щоб дати посильну навантаження для середніх і сильних учнів. На тих чи інших етапах уроку організується самостійна робота по групах, і учні виконують завдання різного ступеня труднощі. Учитель допомагає в першу чергу слабким учням. На останньому етапі учні виступають із звітом про виконану самостійної роботи. Зазначений принцип побудови уроку використовується в практиці багатьох шкіл. Важливо відзначити, що групи носять тимчасовий характер, перехід з однієї в іншу дозволяється учням за їх бажанням і виробляється вчителем з урахуванням успішності вчення кожного учня. p> Необхідна диференціація і домашньої роботи учнів. Це питання відносно мало розроблений, але є цікаві міркування, які хотілося б відзначити: про корисність програмованих посібників для домашніх завдань відстаючим, про ефективність створення проблемної ситуації та індивідуалізації домашніх завдань.
У практиці школи широко використовують різного роду додаткові заняття з відстаючими. Поширеність цього заходу, хоча її і справедливо критикують за нераціональність, пояснюється, на нашу думку, тим, що вона збільшує кількість часу для вивчення матеріалу. Цей спосіб виявляється єдиним у тих вчителів, які не вміють диференціювати роботу учнів на уроці, індивідуалізувати домашні завдання.
Ще один важливий питання відноситься до організації навчання другорічників.
У літературі справедливо відзначається, що повторний курс завдає великої шкоди школі, травмує учнів і малоефективний. У зв'язку з цим виникла ідея і мається досить широка практика створення спеціальних класів (і шкіл) як для невстигаючих учнів з уповільненим темпом розвитку, так і для переростків, другорічників і ...
