, але відзначати старанність. Старанність учня. Різні діти мають різні здібності до предметів. Те, що одному дається насилу, іншому може виявитися такою дрібницею і йому не буде потрібно ніякого зусилля для підготовки. Про що тоді будуть говорити В«трійкаВ» першого учня і В«п'ятіркаВ» другого? Перший, можливо, витратив цілий вечір на те, щоб вивчити свою відповідь хоча б на такому В«задовільномуВ» рівні. Оцінивши його формально, вчитель тим самим скаже йому таке: В«Вчи, не вчи - все одно ти дурний і ніколи дурним бути не престанешь! В»А іншому:В« Ти геніальний і тому, як би ти не ставився до своєї праці - все одно ти завжди будеш на висоті! В»Ось так виховання!
Чи не повинні також з'являтися в журналі і табелі оцінки неможливо відкоментований учителем. Учень повинен добре розуміти, за що саме так оцінені його знання і що цим вчитель хоче сказати на майбутнє. Оцінка повинна не стільки відображати дійсність (бо, як ми знаємо, з допомогою позначки в журналі дійсність взагалі запротоколювати неможливо), скільки стимулювати учня до більш наполегливій праці. Іноді буває важливо змінити підходи до оцінки знань залежно від психологічного й духовного стану вихованця. У зневірі людині буває особливо необхідна підтримка, а в гордині - несподіваний провал.
Схожим чином можна чинити і з питаннями дисципліни. Багато викладачів, у Зокрема, дуже болісно переживають підказки і списування на уроках. Дійсно, в навчальному процесі, орієнтованому на інтелектуальне знання, ці способи неформального співробітництва учнів значною мірою впливають на картину успішності. Одна вдала карта може змінити оцінку відповідає учня з В«незадовільноВ» на В«відмінноВ». Але не так йде справа в тій школі, де пріоритетами служать виховні завдання і глибоке розуміння суті викладається матеріалу. Підказка тут грає зовсім іншу роль. p> перше, підказкою теж потрібно вміти скористатися. Мене як викладача іноді приводить у захват віртуозне володіння підказкою іншого учня. Явно бачиш - людина навіть не читав нічого вдома, але кожне спіймана їм слово змушує весь розум і слово мобілізуватися до того, що прямо біля дошки, на очах у всіх народжується дивовижне по своїй красі твір думки і слова. Порівняти таку титанічну роботу з півтора двогодинної домашньої зубрінням, звичайно ж, неможливо. Впевнений і в тому, що, запитавши учня вдруге, я напевно почую від нього глибокий і аргументовану відповідь. Зовсім не те, що від В«ЗубрільщікаВ», який вже до наступного уроку вивчить напам'ять черговий уривок, а про попередньому благополучно забуде. По-друге, потрібно пам'ятати, що ініціатива на уроці таки належить учителю. У повній його владі - змінити постановку питання таким чином, щоб підказка, даючи відповідальному вірні орієнтири, одночасно з цим не підміняла собою відповіді. Якщо відповідає по-справжньому розуміє тему уроку, для нього не складе праці відповісти на побічний або уточнююче запитання, якщо ж такого розуміння немає, то більш уваги вчителю...
