канців ігрового світу;
друге - для того щоб привернути увагу дітей до потреб чи турбот ігрового персонажа, потрібні спеціальні прийоми, які, до речі, дуже прості і доступні. На початку слід показати тих персонажів, які стануть героями даного заняття (наприклад, якщо на занятті діти будуть вчитися малювати будиночок для білочки, то показуються маленькі іграшки або площинні фігурки білченяти, вирізані з паперу). Потім коротко, але досить переконливо педагог розповідає, скажімо, про те, що ці ігрові персонажі опинилися в небезпечному або скрутному становищі: настала зима, а у маленьких білченяти немає будиночка. Важливо, щоб педагог не тільки позначив труднощі, але й домігся відгуку у своїх слухачів. З цього він розкриває всю складність і небезпека; маленькі більчата можуть загинути від холоду, голоду і ворогів. Але у цих звіряток є захисники, підкреслює вихователь, і вказує на хлопців. Тим самим він ставить дітей у позицію помічників, захисників, що особливо важливо для вирішення виховних завдань. p> В-третіх - щоб діти активно включилися в роботу, педагог пояснює: для порятунку ігрового персонажа необхідний саме той предмет, який належить намалювати (зліпити, або виконати способом аплікації). Так, щоб врятувати мишеняти, треба поглибити йому нірку (заштрихувати коло, щоб не проглядався силует). Виходить: з одного боку, допомагаючи мишеняті, дитина грає, а з іншого - діє не в уявному плані, а реально. p> Його образотворча діяльність відрізняється від гри тим, що він не може обмежитися уявними діями, а обов'язково створює якийсь реальний продукт (малюнок, ліплення, аплікацію), тобто сам ставить завдання, у вирішенні якої зацікавлений педагог. Однак у цій ситуації виникає одне "Але". Дитина сама малювати не вміє, йому необхідно пояснення, показ способів зображення. Саме тепер він зацікавлено і по-діловому (адже йому належить все це робити!) буде слухати пояснення педагога і застосовувати їх у своїй роботі. p> По - четверте - не слід забувати, що діти вирішують не навчальну, а ігрову задачу. Вони в світі гри. За цим педагог, якщо помічає будь-які недоліки, пропонує - і тільки в ігровій формі: "Наташа, твоєї білочку дуже хотілося, щоб її будиночок покривала дах, яка врятує її від дощу ". Не важливо, що за білочку говорить дорослий. Значимо те, що вказівки вихователя не руйнують цілісності ігрового світу. Вони теж у контексті ігрової, а не навчальної діяльності. p> Але ось заняття закінчено, діти прийшли до якогось результату: намалювали будиночок, траву, виліпили годівниці або щось інше. Все це вони малювали на цей раз для корови, яка з нетерпінням чекала закінчення роботи. Ось і настав час. Їли діти не проявили ініціативи, вихователь бере в руки макет тваринного і проходиться їм за малюнками дітей, тобто корова пощипує смачну траву і дякує дітей. p> Ось це ігрове дія дуже важливо для процесу навчання. Саме воно раціональне зерно всієї попередньої діяльності, плюс позитивний результат. Запропонований педагогічний п...
