нтів від курсу до курсу відбувається переоцінка особистої значущості різних сторін майбутньої професійної діяльності (мабуть, у зв'язку з розширенням знань про неї), але разом у тим зміни інтенсивності оцінок відбуваються у студентів з підвищеною професійної спрямованістю - на високому рівні абсолютних значень оцінок привабливих сторін майбутньої роботи, тоді як у студентів зі слабкою професійною спрямованістю - на низькому.
Відмінності між порівнюваними групами виявляються і на рівні навчальної мотивації. На всіх курсах рівневі значення кожного виду навчальної мотивації у студентів групи А виявилися вище, ніж у студентів групи Б.
Однак статистично значущі відмінності студентів полярних груп виявилися на I курсі в показниках професійних і пізнавальних мотивів, на II курсі - в оцінках інтенсивності прояву професійних мотивів і мотивів соціальної ідентифікації. У студентів III і IV курсів статистично достовірні відмінності встановлені по всіх чотирьох основних групам мотивів, причому діапазон цих відмінностей знаходиться в межах від 0,7 до 1, б бала. У студентів V курсу статистично достовірні відмінності між порівнюваними групами студентів не проявилися ні по одному виду навчальної мотивації.
Дослідження структури навчальної мотивації у студентів I і II курсів показало, що вона абсолютно однакова для студентів і з високою, і з низькою професійною спрямованістю. На всіх курсах провідне рангове місце займають професійні мотиви навчання, і це служить свідоцтвом того, що студенти бачать цілі і цінності вищої освіти і самого процесу навчання, насамперед у реалізації професійних устремлінь.
Таким чином, прагнення стати професіоналом у певному виді діяльності, яка виступає в якості мотиву-мети, наповнює професійним змістом і саму навчальну діяльність.
Що стосується інших видів мотивації, то їх значення і рангові місця змінюються на різних етапах навчання в кожній групі неоднаково. Лише на V курсі в обох групах утилітарні (головним чином матеріальні) мотиви починають домінувати над пізнавальними мотивами і мотивами соціальної ідентифікації. У цілому можна сказати, що структура навчальних мотивів у студентів групи А в процесі їх вчення більш динамічна і диференційована, завдяки чому, очевидно, у цих студентів підтримується високий рівень навчально-пізнавальної активності на всіх етапах навчання.
У прямій залежності від навчальної мотивації і позитивного ставлення студентів до професії знаходиться і їх ставлення до навчальних предметів.
Студенти групи А оцінюють вище значимість різних навчальних предметів для загальної професійної підготовки, вони більшою мірою виявляють до них інтерес, задоволені якістю викладання і вважають всі навчальні дисципліни для себе менш важкими.
Н.Б. Нестерова визначає ціннісне ставлення до навчальний дисциплін як свідоме, індивідуальне, позитивне ставлення студентів до навчальної інформації, яке проявляється в оцінці важливості цієї інформації для загальної та...
