Білопілля Харківської губернії в сім'ї робітника залізничника. Після закінчення Полтавського учительського інституту (1914 р.) завідував початковим міським училищем. Протягом 1917-1919 рр.. завідував школою у м. Крюкові. У вересні 1920 року створив трудову колонію для неповнолітніх правопорушників. З 1927 року його діяльність проходить в дитячої трудової комуни імені Ф.Е.Дзержинського (передмістя Харкова). Зародження і розквіт колонії імені Горького відображені в роботі "Педагогічна поема" (1933-1935 рр..). p> Життя комуни художньо представлена ​​в роботі "Прапори на баштах". У 1935 році Макаренко був переведений в Київ для завідування частиною трудових колоній НКВС України. У 1936 році переїхав до Москви, де займається теоретичної педагогічної діяльністю. У 1937 році опублікована "Книга для батьків". p> А.С.Макаренко творчо переосмислив класичну освіту, взяв активну участь у пошуку нових рішень, визначивши і розробивши ряд нових проблем виховання. Він займався питаннями методології, теорії та організації виховання. p> А.С.Макаренко розробив струнку педагогічну систему, методологічною основою якої є педагогічна логіка і техніка, котрі тлумачать педагогіку, як практично доцільну науку. Такий підхід означає необхідність виявлення закономірностей, відповідності між цілями, засобами і результатами виховання. p> Вузловий пункт теорії Макаренка - принцип паралельної дії, тобто організованого єдності виховання і життя, колективу і суспільства, суспільства і особистості. При параллельн му дії забезпечується свобода і самопочуття вихованця як творця, а не об'єкта впливу. Макаренко підкреслював вирішальний вплив соціального середовища, умов праці та побуту на формування світогляду і моральності особистості. Педагогічно доцільна організація усього життя і діяльності дітей у колективі - загальний і єдиний метод, що забезпечує ефективність виховання колективу і особистості. Центральне місце в теорії А.С.Макаренко займає вчення про виховному колективі, який є:
Знаряддям формування активної творчої особистості.
Засобом захисту інтересів кожної особистості, перетворення зовнішніх вимог до особистості у внутрішні побудители її розвитку. p> Вимоги колективу є виховують головним чином по відношенню до тих, хто бере участь у вимозі. Особистість є суб'єктом виховного впливу за умови, якщо вона висловлює інтерес всього колективу. Безпосередній вплив педагога на учня може бути малоефективним. Краще результати тоді, коли вплив йде через оточення школярів. Звідси і принцип паралельної дії; вимога впливати на учня безпосередньо через первинний колектив. Вчення Макаренка містить технологію поетапного формування колективу. Він сформулював закон життя колективу: рух - форма його життя, зупинка - форма його смерті. Виділено принципи розвитку колективу:
гласність
залежність
відповідальність
паралельне дію.
Етапи становлення колективу:
1. Становлення колективу (Пер...
