и розтягнути свою особистість, зробити її пластичною і мобільного, щоб не учня підрівнювати під свої індивідуальні можливості, а самому шукати сполучення з індивідуальні ми особливостями дитини.
Закон зміни та управління психічною реальністю (а педагог разом з кваліфікацією отримує психологічне право часткового спільно-розділеного управління змінами в психічній реальності своїх учнів) говорить: В«Приєднуйся і веди!В» Значить, педагогу треба вміти свою індивідуальність упокорити і впустити в свій простір смисли і обмеження свого учня, стати на час їм самим і тоді разом рухатися далі в діалозі з культурою і суспільними вимогами.
Це не утопія, а необхідність, і притому, щоденний душевний працю, який робить професію своєрідним жрецтвом, служінням майбутнього, самої можливості майбутнього. Але вчителю музики цей щоденний душевний подвиг В«по плечуВ» більш, ніж іншим представникам педагогічної професії, з кількох причин:
По-перше, музикант-педагог В«тренований приєднуватисяВ», впускати в своє інтимне простір індивідуальність іншої в процесі освоєння інших В«художніх ЯВ» світу музичних творів, значить - інші, В«не моиВ» індивідуально-психологічні особливості, весь інтонаційний лад індивідуальностей, відображених в музичній культурі.
По-друге, педагог-музикант завжди має можливість відновлення вихідного рівноваги та ідентичності, навіть психотерапії через безпосереднє спілкування з музикою, виконуючи і заповнюючи себе, свою індивідуальність, спілкуючись зі своїм улюбленим інтонаційним джерелом. Музикант завжди В«У джерелаВ» з живою водою, тому здатний на багато душевні і духовні В«вчинкиВ». p align="justify"> Які вимоги до музично-освітньому процесу, орієнтованого на розвиток індивідуальності? Змістом такої педагогічної діяльності є не стільки організація власне процесу засвоєння музичних зразків культури, навичок музичної діяльності та вміння сприймати і міркувати про музику, скільки створення умов, за яких актуалізуються значущі для дитини та її розвитку потреби в діяльності і спілкуванні, творчості і самоосмислення. В«Здійснюючи значущу для себе діяльність, - пише психолог Н.Я. Большунова, - дитина орієнтується не тільки на вимоги і стандарти, що висуваються дорослими, а й отримує можливість відгукуватися на В«вимогиВ» власної індивідуальності. Це дозволяє дитині виявити і вибудувати індивідуальні засоби і способи здійснення діяльності та спілкування В». p align="justify"> Несвідомі домінанти особистості заявляють про себе в міфотворчому компоненті змістоутворення при сприйнятті музики і виконанні завдань. Більше того, свідома міфологізація музично-педагогічного процесу за допомогою специфічно організованого змісту і методів, опора на залучення міфологічної символіки в тому вигляді, який доступний дітям, створюють умови для актуалізації несвідомого досвіду дітей і в результаті дають необхідний матеріал для здійснення музично-педагогічної діагн...
