льова гра має більші навчальними можливостями: 1) Рольову гру можна розцінювати як саму точну модель спілкування. Адже вона припускає наслідування дійсності в її найбільш істотних рисах. У рольовій грі, як і в самому житті, мовленнєвий і неречевое поведінка партнерів переплітається найтіснішим чином. Наприклад, розігрується ситуація В«Ранок школяраВ». Мати входить у кімнату. Ласкаво торкаючись сплячого, вона говорить: В«Вставай синку, вже 7 годин, пора ...В» Дійсність - кімната, в якій спить хлопчик і до якої входить мати, час і місце дії складають фон на якому скоюється мовної вчинок (звернення до сина), т . тобто здійснюється функція мови як засобу спілкування. З цього основного властивості рольової гри випливає ряд інших, що роблять її ефективним засобом навчання усного мовлення. 2) Рольова гра має більші можливості мотиваційно - спонукального плану. Спілкування, як відомо, немислимо без мотиву. Однак у навчальних умовах не просто викликати мотив до висловлення. Складність полягає в наступній опосередкованості: вчитель повинен змалювати ситуацію таким чином, щоб виникла атмосфера спілкування, яка, у свою чергу, викликає в учнів внутрішню потребу у вираженні думок. В умовах іншомовного спілкування важливо, однак, щоб учні змогли виразити те, що їм хочеться сказати. Мовне забезпечення (словниковий і граматичний матеріал, навички в користуванні ними) часто заступають саму мету - спілкування і від учнів і від учителів. На уроках переважають висловлення, викликані до життя директивно: В«Розкажи про свого другаВ», В«Розкажи про свою сім'юВ», так як вчителю хочеться перевірити, як учні вміють комбінувати відповідний мовний матеріал. Мотив же, яким керуються при цьому учні, лежить за межами мови: їм важливо відповісти вчителю. Положення міняється, якщо учні залучені в рольову гру. Точно позначені В«пропоновані обставиниВ» створюють загальний спонукальний фон, а конкретна роль, яку отримує учень, звужує його до суб'єктивного мотиву. Наприклад, розігрується сцена в гуртку філателістів. Учень - член цього гуртка приводить сюди свого друга. Керівник гуртка повідомляє хлопцям, що гурток вже повністю укомплектований. Тоді учень розповідає про свого друга, переконуючи керівника гуртка, що той гідний бути прийнятим у цей гурток. Сама ситуація диктує лінію мовної поведінки. 3) Рольова гра припускає посилення особистісної причетності до всього що відбувається. Учень входить у ситуацію, хоча і не через своє В«ЯВ», але через В«ЯВ» відповідної ролі. 4) Рольова гра сприяє розширенню асоціативної бази при засвоєнні мовного матеріали. Наприклад, репліка Hast du die Hausaufgaben demacht?, Часто сприймається учнями механічно, здобуває значимість у рольовій грі. Учень, який грає роль батька, звертається до іншого учня, що виконує роль недбайливого сина, з питанням, який виражає докір, обурення і навіть загрозу. Емоція, супутня тепер цій репліці, надає їй природну однозначність, установлюючи прямі зв'язки із ситуацією і створюючи ...
