торити завдання і дати установку зосередитися.
Словесно-логічне мислення - найвищий рівень розумового процесу, і тут показники успішності різко падають. Більша ж частина дітей (65%) справляється із завданням на 50 - 60%. У більшості випадків дітям заважає бідність понятійного словника і невміння встановлювати логічний зв'язок або зрозуміти взаємовідношення предметів і явищ. На дуже низькому рівні розвитку перебувають 35% дітей. Словесно-логічне мислення у цих дітей ще не розвинене, можна сказати, що воно тільки починає свій розвиток. p align="justify"> Випробовувані дітьми труднощі пов'язані насамперед з тим, що до початку шкільного навчання вони ще не володіють повною мірою тими інтелектуальними операціями, які є необхідним компонентом розумової діяльності. Йдеться про аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та абстрагуванні (відверненні). Аналогічна картина спостерігається і при виконанні завдань на узагальнення різних об'єктів, а також на абстрагування якого-небудь заданого ознаки предметів. p align="justify"> Розумово відсталі діти часто не вникають у суть інструкції та орієнтуються на її дослівне виконання; вони не розуміють умовності ситуації; на низькому рівні здійснюють співвідносний аналіз. Найбільш частими помилками дітей з інтелектуальним недорозвиненням є підміна порівняння одного об'єкта з усіма іншими попарним порівнянням (що не дає справжнього підстави для узагальнення) або узагальнення по несуттєвим ознаками. Помилки, які допускають при виконанні таких завдань нормально розвиваються діти, обумовлюються тільки недостатньо чіткою диференціацією понять. p align="justify"> Таким чином, на підставі викладеного вище можна зробити наступний висновок. Одна з психологічних особливостей дітей з інтелектуальним недорозвиненням полягає в тому, що у них спостерігається відставання в розвитку всіх форм мислення. Це відставання виявляється найбільшою мірою під час вирішення завдань, що припускають використання словесно-логічного мислення. Менш за все у них відстає у розвитку наочно-дієве мислення. p align="justify"> Це говорить про те, що потрібно цілеспрямована систематична спеціально організована робота по використанню корекційно-розвиваючих ігор в процесі виховання дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням.
Отже, наша гіпотеза про те, що у дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням переважає низький і дуже низький рівень розвитку розумових здібностей, підтвердилася.
Список використаної літератури
1. Агавелян О. К. Соціально-перцептивні особливості дітей з порушеннями розвитку. - Челябінськ, 1999
. Айзенберг Б. І., Кузнєцова Л. В. Психокорекційна робота з дітьми, що мають порушення психічного розвитку: Психотерапія в дефектології. - М., 1992.
.
