align="justify"> В· спільне виконання дії з наочною програмою з переходом від покрокової до більш згорнутим формам реалізації програми - на цьому етапі роль фахівця в програмуванні та контролі скорочується;
В· самостійне виконання дії з інтеріорізованних (засвоєної, внутрішньої) програмі з поверненням до наочної програмі при труднощі: дитина самостійно виконує і контролює свої дії; дорослий стежить, чи звертається дитина при труднощі до наочної програмі, і в міру потреби нагадує про це;
В· самостійне виконання дії по внутрішній програмі або перенесення її на новий матеріал. Можливість перенесення контролюється дорослим.
Висновок
Аналіз літератури з теми дослідження показує, що проблема використання корекційно-розвиваючих ігор в процесі виховання дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням в даний час є актуальною у зв'язку із збільшенням дітей з різноманітними порушеннями.
На наш погляд існуючі дослідження цієї проблеми не повною мірою охоплюють всі питання, що виникають в ході розгляду цієї теми. Зазначена проблема потребує великої наукової та експериментальної роботи. Ми проводили педагогічний експеримент. p align="justify"> При проведенні експерименту ми виявляли рівні розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням відповідно до критеріїв, що характеризують кожен рівень (високий, середній, низький).
Досліджувалася група дітей дошкільного віку, які відвідують підготовчі групи, в кількості 20 дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням № 11 Радянського району міста Красноярська.
Дані, отримані в результаті проведення експерименту, були внесені в зведену таблицю і діаграму.
У групі немає дітей з високим рівнем розвитку розумових здібностей, 30% дітей мають середній рівень розвитку розумових здібностей, 35% - низький рівень, 35% - дуже низький рівень.
Отже, у дітей дошкільного віку з інтелектуальним недорозвиненням переважає низький і дуже низький рівень розвитку розумових здібностей.
У більшості дошкільнят з інтелектуальним недорозвиненням насамперед відсутня готовність до інтелектуального зусиллю, необхідному для успішного вирішення поставленого перед ними інтелектуальної завдання.
Аналогічна картина виявляється при вивченні процесу узагальнення. Недостатній рівень сформованості операції узагальнення у дітей з інтелектуальним недорозвиненням чітко проявляється при виконанні завдань на угрупування предметів по родової приналежності. Рівень розвитку наочно-дієвого мислення у цих дітей в більшості своїй нижче норми. Більшості дітей тр ебуется стимулююча допомогу, а іншим треба просто пов...
