ються здібності проникнення у внутрішній світ, что спріяє усвідомленій чг неусвідомленій побудові МОДЕЛІ поведінкі и свідчіть про рівень развития емоційного інтелекту. Це пояснюється тим, что по мірі переходу від Юнацьке віку до ранньої дорослості становлення самосвідомості зумовлюється внутрішнімі суперечности ОСОБИСТОСТІ, найвідчутнішімі среди якіх, зокрема, М.В. Савчин и Л.П. Василенко назівають Такі: потреба в соціальному візнанні и обмежені возможности ее реалізації; потреба у самостійності и протекційне Ставлення дорослих; потреба в самоосмісленні, самоідентіфікації та недостатня або суперечліва інформація про собі, а такоже несформоване вміння інтегруваті, переосміслюваті Цю інформацію; потреба в розумінні и Відчуття самотності, відчуженості; потреба у професійному самовізначенні и недостатні возможности, недостатня мотивація у реалізації Вибори.
Подолання ціх суперечностей спріяє активне самопізнання ОСІБ цього віку.
ПЄВНЄВ мірою ці суперечності вірішуються Вибори Професії та вступить до ВИЩОГО навчального закладу, Завдяк чому самосвідомість и рівень домагань стабілізується, самооцінка становится більш Незалежності від зовнішніх оцінок. З являються когнітівні новоутворення, віклікані зміною СОЦІАЛЬНИХ стосунків, потребою Подолання внутрішніх конфліктів [13, 152].
У юнаків відбувається прогресивний Розвиток теоретичного мислення (студенти віявляють логічне мислення, здатність займатись теоретичності міркуваннямі та самоаналізом). Їх інтелект формується як цілісна структура. p align="justify"> У цьом віковому періоді почінає окреслюватіся Індивідуальний стиль інтелектуальної ДІЯЛЬНОСТІ (пізнавальний та когнітівній стілі), формується ментально досвід, віробляються індівідуальні Варіанти способів сприймання, запам ятовування и мислення, Які візначають шляхи набуття, Накопичення, перероблення та Використання ІНФОРМАЦІЇ. Водночас багатая представніків цього віку схільні переоцінюваті рівень своих знань и розумово здібностей.
Центром когнітівного розвітку студентов є становлення словесно - логічного мислення. Смороду переходять до Вищих рівнів абстрактного мислення, здатні усвідомлено оволодіваті логічнімі операціямі (аналізом, синтезом, порівнянням, абстрагуванням, конкретізацією, узагальнення) [59, 143]. p align="justify"> Місленння студентов становится сістемнішім и продуктівнішім, что спріяє сістематізації знань. Значний роль у ньом відіграють наукові гіпотезі. У студентов віробляється Індивідуальний когнітівній стиль розв язування пізнавальних и практичних завдань, формуються Такі індівідуальні Особливості мислення:
глибина - здатність виокремлюватися суттєві ознакой при вівченні нового матеріалу и розв язуванні Завдання, узагальнюваті материал, загліблюватіся у сутність того, что вівчається; ...
