и пам'яті найбільш задіяні при навчанні. Опора на всі види сенсорного сприйняття дає можливість підвищити ефективність логопедичного процесу [11]. p align="justify"> Згідно з дослідженнями П.П. Блонського, в процесі розвитку дитина освоює чотири послідовні ступені пам'яті: моторну (пам'ять-звичку), афективну, образну і вербальну. При цьому кожен з цих видів пам'яті не замінює, а доповнює інші, збільшуючи можливості зберігання та відтворення інформації. Розвиваючись сама, пам'ять є і необхідною основою психічного, в тому числі мовного, розвитку дитини. p align="justify"> Т.С. Овчинникова зазначає, що найбільш специфічна, а отже, значима для розвитку мови слухова пам'ять. Без моторної пам'яті неможливо освоєння експресивної мови (усної та письмової). Зорова пам'ять необхідна для освоєння писемного мовлення, а також для зв'язку між першою і другою сигнальними системами [11]. Всі ці види пам'яті логопед використовує в процесі корекції, в одному випадку як основу мови, в іншому як допоміжний (зокрема, компенсаторне) засіб, що дозволяє інтенсифікувати навчання правильним мовним навичкам. У ході досліджень було встановлено, що і у здорових дітей і у дітей з порушеннями мови підтверджується загальна закономірність, встановлена ​​П.П. Блонским: найкращим чином розвинена моторна пам'ять, а найгірше слухова. p align="justify"> Дослідження смисловий і механічної пам'яті показало, що достовірні відмінності за їх співвідношенню у дітей з порушеннями мови і дітей без таких відсутні. Проте вдалося встановити різницю в їх співвідношенні в кожній групі, яке свідчить про те, що діти без порушень мовлення процес опосередкованого смислового запам'ятовування більш сформований у порівнянні з дітьми, у яких мова порушена. p align="justify"> Таким чином, відзначається як схожість, так і відмінність пам'яті у дошкільників з порушеннями мови і без порушень мовлення. Загальним виявилося співвідношення розвиненості пам'яті різної модальності: найбільш розвинена моторна і найменш - слухова пам'ять. В обох випадках виявлена ​​позитивна динаміка запам'ятовування в процесі короткочасної пам'яті над механічною. Серед відмінностей звертає на себе увагу в середньому нижча продуктивність пам'яті дітей з порушеннями мови, причому більш монотонна динаміка наростання кількості відтворених одиниць в слуховий короткочасної пам'яті.
Дослідження мнестичної функції у дітей із загальним недорозвиненням мови виявляє, що обсяг їх зорової пам'яті практично не відрізняється від норми. Виняток стосується можливості продуктивного запам'ятовування серії геометричних фігур дітьми з дизартрією. Низькі результати в даних пробах у цих дітей пов'язані з вираженими порушеннями сприйняття форми, слабкістю просторових уявлень (І.Т. Власенко, 1990). Дослідження також показали велику варіабельність в обсязі слухової пам'яті і деяке загальне зниження даної функції....
