алалією компенсаторно більш активно, ніж мовні, розвиваються невербальні засоби спілкування, особливо на початкових етапах розвитку. З віком особливо активно цими засобами починають користуватися діти з мовною патологією при первинно зберіганню інтелекті. У таких випадках відзначається значне випередження у накопиченні пасивного словника в порівнянні з активно вживаним, діти краще розуміють звернену до них мову, чим користуються своїми вимовних навичок [11]. p align="justify"> У дітей з важкими мовними порушеннями відзначаються більш пізні, ніж у нормі, терміни появи перших слів і фразової мови.
Т.С. Овчинникова зазначає, що в ранньому розвитку дітей-алаликов відзначається також більш пізніше, в порівнянні з нормою, розвиток локомоторних функцій: діти починають ходити пізніше вікової норми, моторика рук тривалий час залишається недостатньо диференційованої, артикуляційна моторика - млявою [11]. Дослідженнями встановлено, що рівень розвитку дітей знаходиться в прямій залежності від розвитку дрібної моторики рук (М. М. Кольцова, 1973, 1979). p align="justify"> Є.М. Мастюкова у своїх дослідженнях вказує, що В«у багатьох дітей з мовними порушеннями при формально зберіганню інтелекті мають місце виражені труднощі навчання, своєрідне нерівномірне дисгармонійний відставання психічного розвиткуВ» [19]. p align="justify"> Аналіз даних, отриманих при дослідженні різних психічних функцій дітей із загальним недорозвиненням мови (Л.І. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.М. Усанова, Е.Л. Фігередо, Т.Б . Филичева, Г.В. Чиркина), показує своєрідність їх розвитку. p align="justify"> Один з основних когнітивних процесів - пам'ять. Безпосередньо в ході мовного спілкування особливу роль виконує короткострокова оперативна пам'ять, тісно пов'язана з увагою. Показники схоронності пам'яті є значущим критерієм наявності або відсутності органічної мозкової недостатності. Без опори на сохранную пам'ять неможливе проведення логокоррекціоной роботи та психотерапії. p align="justify"> Слово входить одночасно в цілий ряд класів і може бути ідентифіковано з будь-яким з них. Самі класи швидше за все ієрархічно організовані, що сприяє оптимізації, більш економного доступу до одиницям зберігання, тобто фактично до оптимізації пам'яті.
Важливі механізми організації мовної пам'яті добре видно в помилках людини, що говорить іноземною мовою (або білінгви, які провокуються його рідною мовою. Особливо цікаві випадки, коли помилка викликана не тим, що людина не знає потрібне слово на іноземною мовою, а з інших причин. Це явище отримало назву інтерференції (взаємодії, переплутування) слідів пам'яті. Наприклад, п'ятирічна дівчинка, яка прожила два роки в Німеччині, побачивши кішку, кричить: В«Дивися, die Katze біжить!В» [18].
На думку В.А. Колягіна, особливий інтерес представляє вивчення пам'яті дошкільнят за модальностям - слуховий, моторної і зорової, т. к. саме ці вид...
