исоку ступінь достовірності результатів тестування (бл. 00%), різнобічний охоплення методик (Більше 00), простоту і функціональність первинного Ороса, можливість збору даних у інформаційному банку, можливість комплектування людських колективів, у т.ч. і вирішується проблема підбору оптимального психотипу викладача для конкретної групи учнів, висновок звіту про дослідження як у формі опису по категоріях, так і у формі обчислювальних таблиць у вигляді коефіцієнтів, розрахунок ведеться з точністю до 00 знака після коми, так і в вигляді спектральних гістограм.
До недоліків методу можна віднести складність обробки отриманих даних і обов'язкова наявність ПК. p> Проте, на мій погляд, це одна з кращих методик у своєму класі і в якості перспективного розвитку кабінету профорієнтації МОУ для дітей МУК пропоную рекомендувати її для практичного застосування в адаптованому варіанті див. Додаток 0.
В В В В В В В В В В
Розділ 0. ТЕХНОЛОГІЯ ВИВЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ З ГНУЧКОЇ Профорієнтація в МОУ ДЛЯ ДІТЕЙ МІЖШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ КОМБІНАТ
0.0. Технологія вивчення особистості
Комплексна технологія тестування, із застосуванням спектральної моделі, інтелекту являє собою систему опису та реалізації комплексного процесу вивчення інтелекту школярів. Комплексність технології полягає у використанні в процесі випробування декількох варіантів методик з їх ефективним взаємодією в процесі формування результату дослідження й видачі рекомендацій. При цьому результатом дослідження є побудова багатоваріантної типологічної спектральної моделі характерних властивостей інтелекту і темпераменту конкретної особистості. Ця модель поряд з добре відомими базисними типами інтелекту і темпераменту включає типологічне спектральний розподіл кількісних оцінок пайових результуючих показників, які дозволяють співвіднести цю модель зі спеціальною базою даних і знань В«Типи інтелекту і темпераменту - професіїВ».
Метою адаптації технології дослідження є - конкретизація і визначення у учнів і викладачів МОУ для дітей МУК своєї професійної орієнтації. Ця мета досягається за допомогою визначення (уточнення) конкретною особистістю об'єктів діяльності, функціональних і забезпечують компонентів діяльності відповідно до отриманої типологічної спектральної моделлю інтелекту (Рис. 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.0, 0.00). При цьому спочатку виділені наступні узагальнені об'єкти діяльності: 0) індивідуально-людські; 0) колективно-людські; 0) природні; 0) технічні; 0) людино-технічні; 0) змістовні модельно-образні (Художні, уявні і т.п.); 0) формалізовані модельно-знакові (Математичні, програмно-алгоритмічні і т.д.); 0) натурно-модельні об'єкти діяльності.
Функціональні компоненти діяльності виділені відповідно до її загальними і деталізованими приватними функціями по відношенню до об'єктів діяльності з виходом на цільовий результат, а саме: 0) контроль (включаючи спостереження, вимір, фільтрацію, оцінювання, облік); 0) дослідження (включаючи експериментування, ідентифікацію, моделювання); 0) прогнозування; 0) виконання; 0) управління (включаючи регулювання, планування, стимулювання, координацію); 0) створення (включаючи конструювання, проектування, побудова, випробування); 0) обслуговування; 0) експлуатація; 0) навчання; 00) розвиток.
Забезпечуючі компоненти діяльності виділені відповідно до основними видами забезпечення, такими як: 0) концептуальне; 0) освітньо-кадрове; 0) організаційне; 0) правове; 0) фінансове; 0) соціопсихологічне; 0) лінгвістичне; 0) інформаційне; 0) методичне; 00) алгоритмічне; 00) програмне; 00) технічне.
Для побудови спектральної моделі інтелекту в даний час використовуються такі методики:
- версія запитальника (Е.С. Філатової) для комплексного дослідження інтелекту як такого і в поєднанні з темпераментом (рис. 0.00);
- комплексний особистісний опитувальник, що дозволяє намалювати психологічний портрет особистості по двадцяти п'яти параметрам, об'єднаним в такі сфери, як комунікативна, емоційна, вольова, інтелектуальна, мотиваційна, психодинамічна сфера, міжособистісні відносини (рис. 0.00);
- оригінальна методика вивчення інтелекту і темпераменту з гнучкою профорієнтацією та адаптацією навчання - тест Філатової-Накрохіной (рис. 0.00);
- Цифровий тест (укладачі В. Мегедь і А. Овчаров) для комплексного типування інтелекту (рис. 0.00, 0.00);
- У якості доповнюють наводяться тести
- загальний особистісний тест (рис. 0.00);
- тест на раціональність мислення (рис. 0.00);
- тест на стрес і навантаження на психіку (рис. 0.00);
- тест на впевненість у собі (рис. 0.00);
- тест на терпимість до фрустрації (рис. 0.00)
- експрес-діагностика типів особистості в ситуаціях ділового спілкування на основі псіхогеометріі (рис. 0.00).
Порівняльний, порівняльний аналіз результатів дослідження показав, що наведена сукупність методик ...
