зумовлені тією чи іншою ситуацією або спеціальними вказівками дорослого: вміння вступити в контакт, ввічливо звернутися з проханням, пропозицією і при цьому, найголовніше, уважно вслухатися мова співрозмовника, не перебивати говорить; підтримувати тему розмови, гнучко перебудовуватися при її зміні. У спеціальних навчальних ситуаціях: вміти ставити запитання і точно відповідати на запитання; дотримуватися певних вимог, які пред'являються дорослими до змісту відповіді і його формі: відповідати одним словом або пропозицією або придумати розповідь; дотримуватися задану черговість при відповідях, не повторювати відповіді товаришів і т. д .
Оволодіння комунікативною функцією мови припускає розвиток у дітей навичок мовного спілкування в реальних умовах його використання. Для здійснення цієї мети використовується спочатку діалогічна, а потім і монологічне мовлення. У діалогічного мовлення кожне окреме висловлювання залежить від реплік співрозмовника, від ситуації, від змісту розмови. Для кожної окремої репліки характерна згорнутість, стислість, оскільки її зміст спирається на попередні репліки. Завдяки діалогічного мовлення діти одночасно засвоюють і перераховані вище навички мовної поведінки, і вміння користуватися в спілкуванні мовними засобами. Діти опановують умінням гнучко користуватися наявними словниковим запасом; способами його словотворення і словозміни, вчаться правильно вживати слова за змістом, встановлюючи смислові та граматичні зв'язки і відносини між словами, виражати їх граматичними засобами мови. Діалогічна мова організується в питально-відповідної формі і являє собою ланцюг реплік з єдиним смисловим змістом.
У процесі комунікації у дітей одночасно розвиваються і мовні здібності: вони вчаться підбирати слова, найбільш точно передають смислове значення, укладену в питанні, поступово підводяться до лексико-граматичним узагальнень, вчаться передавати зміст висловлювання з допомогою тільки мовних засобів.
Одним з важливих вимог до побудови діалогу є дотримання його природного характеру. Для діалогу більш характерні відповіді одним словом чи словосполученням, ніж пропозицією. Тому не слід квапитися з побудовою розгорнутих висловлювань. При порушенні природного характеру діалогічного мовлення розгорнуті висловлювання дуже скоро стають формальними вправами, втрачається смислове значення промови, її мотив.
Поряд з діалогічного діти поступово переходять і до монологічного мовлення: вчаться складати розповіді різної складності. Складність розповіді залежить від ступеня його розгорнення, використання наочних засобів при його побудові, наявності життєвого досвіду, стану уяви, розуміння логічних зв'язків і послідовності подій, що викладають. У монологічного мовлення проявляються вміння дітей застосувати засвоєні мовні навички шляхом перенесення їх на нову те...
