ся лише індивідуальної самостійною роботою. Вони можуть висловити свою думку або вносити пропозиції тільки при піднятті руки і при вирішенні вчителя. Учитель, як правило, припиняє спроби хлопців з ходу виправити помічені помилки, спілкуватися між собою, надавати один одному посильну допомогу. Це й зрозуміло: хаотичне спілкування, підказки, списування, приносять величезну шкоду. p align="justify"> Якщо ж спілкування учнів зробити цілеспрямованим, таким, щоб вони відчули користь від такого спілкування в процесі пізнавальної діяльності, то можна отримати позитивні результати, як у навчанні, так і у формуванні особистості. Взаємодопомога та взаємоконтроль одночасно і спрощують, і ускладнюють роботу вчителя. Спрощують тому, що вчитель отримує можливість у ряді випадків перенести деякі свої функції на школярів. Наприклад, він може учневі доручити проконсультувати відстаючих товаришів. Не секрет, що іноді відсталий школяр відчуває себе з товаришем більш розкуто і займається більш успішно, ніж з учителем. [1]
Що ж до ускладнення роботи вчителя, то вона пов'язана з необхідністю гнучкого керівництва пізнавальною діяльністю під час дидактичної гри, вдалого підбору груп (команд) та їх керівників, організації ефективного спілкування на уроці. Розглянемо, у чому полягає специфіка дидактичної гри, її суттєва ознака. По-перше, дидактична гра має свою стійку структуру, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. p align="justify"> Основними структурними компонентами дидактичної гри є:
ігровий задум;
правила;
ігрові дії;
пізнавальне зміст або дидактична задача;
обладнання;
результат гри.
На відміну від ігор взагалі дидактична гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обгрунтовані, виділені в явному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.
Зупинимося детальніше на структурних компонентах дидактичної гри. Ігровий задум - перший структурний компонент - виражений, як правило, в назві гри. Він закладений в тій дидактичної задачі, яку треба вирішити в навчальному процесі. Ігровий задум часто виступає у вигляді питання, як би проектує хід гри, або у вигляді загадки. У будь-якому випадку він додає грі пізнавальний характер, пред'являє до учасників гри певні вимоги щодо знань. Кожна дидактична гра має правила, які визначають порядок дій і поведінку учнів у процесі гри, сприяє створенню на уроці робочої обстановки. Тому правила дидактичних ігор повинні розроблятися з урахуванням мети уроку та індивідуальних можливостей учнів. [2]
Істотною стороною дидактичної гри є ігрові дії, я...
