едбаність. Вторинна профілактика полягає у виявленні групи ризику з пізнім і аномальним розвитком мови, з затримкою психічного розвитку, вираженої незрілістю образотворчих здібностей. p> Для дошкільнят з проблемою в фонемному сприйнятті характерне значне переважання поліморфних порушень звуковимови над мономорфнимі. У більшості випадків порушення звуковимови охоплюють три і більше фонетичні групи звуків. На першому місці серед звукопроізносітельной розладів знаходяться дефекти вимови сонорних звуків Л, Р, далі йдуть дефекти вимови свистячих і шиплячих звуків. Переважаючими серед порушень звуковимови у дітей даної категорії є змішання звуків. Мовний дефект визначається як фонетико-фонематичний. p> Оволодіння вимовою фонем передбачає сполучену діяльність сенсорно-перцептивного і моторного рівнів мови. Порушення функціонування речедвігательного і речеслухового аналізаторів, їх взаємозв'язку значною мірою визначає тяжкість звукопроізносітельной дефектів. Для дітей цієї категорії характерні несформованість слухового сприйняття і диференціації звуків мови, низький рівень розвитку фонематичного аналізу. Дослідження виявило у дітей порушення кінетичної і кінестетичний організації рухового акту у сфері артикуляторной моторики. Оволодіння вимовою фонем значною мірою залежить від стану речеслуховой і речедвигательной функцій. Точне слухове сприйняття звуків стимулює правильну вимову, а правильна артикуляція, у свою чергу, сприяє лу чшему фонематическому сприйняттю.
Відзначено також, що для дошкільнят з проблемами в фонемному сприйнятті, характерна несформованість процесів інтонаційної виразності мовлення. p> Порушення артикуляторной моторики у дошкільнят призводять до дефектів звуковимови, вдруге викликають порушення фонематичного сприйняття. Порушення артикуляторной опори сприйняття звуків, неточний слуховий образ звуку не дають можливості для слухового контролю і сприйняття, що веде до поглиблення порушень звуковимови. Наявне у дошкільнят недорозвинення аналітико-синтетичної діяльності визначає порушення цих процесів у сфері речеслухового й мовленнєвого аналізаторів, тим самим значно ускладнюючи картину звукопроизносительного розлади. p> Несформованість психофізіологічних передумов розвитку фонетичної сторони мови на сенсомоторном рівні, взаємозумовленість мовних і немовних процесів, особливості структури та механізмів фонетичних порушень визначають основні напрямки корекційного впливу: розвиток речеслухового сприйняття і фонематических функцій, тонкої і артикул-битим моторики; корекція порушень звукопро- Зношені; розвиток інтонаційної виразності мовлення у дошкільників з проблемами в фонемному сприйнятті.
З дітьми, що мають підвищений ризик, проводиться корекційно-профілактична робота. Сюди ж входить виправлення фонетико-фонематических порушень, формування функціонального базису листи, індивідуалізація темпів і методів навчання читанню та письму. p> У роботі повинні використовуватися не тільки логопедичні методи, ал...
