ням свого професійного рівня. Можна сказати, що в мінливому світі професія вчителя історії динамічна. Дискусія про те, чому вчить історія, не слабшає, а посилюється в умовах переходу загальноосвітніх закладів на нові державні освітні стандарти. В останні роки спостерігається тенденція відновлення балансу двох основних сторін освіти - навчання і виховання. Виховна функція історії поставлена ​​авторами освітнього стандарту 2004 року на першу, головну позицію. 30 років тому ніхто не думав про вибір підручника, про різних точках зору на проблемні питання у викладанні історії. Завдання модернізації шкільної історичної освіти передбачає розробку і використання варіативних підручників, що пропонують свої підходи до викладу навчального матеріалу. Вивчення історії може і має допомогти у вирішенні ще однієї практично значущої задачі. Йдеться про формування умінь, корисних в соціальному спілкуванні та цивільному поведінці. p align="justify"> Вчитель історії особливо гостро відчуває на собі всі катаклізми мінливого світу. Його завдання - постаратися мислити гідно, бо в цьому - основа моральності. br/>
2.2 Характер професійно важливих якостей вчителя історії (на основі дослідно експериментальної роботи)
Дослідно-експериментальна робота проходила в 2 етапи. Перший етап був проведений в з 1 вересня по 1 листопада 2011 року. Дана робота в цілому носила теоретичний характер: була підібрана і вивчена численна література, яка відображає тематику дослідження, складені анкети. Результатом роботи стала курсова робота. p align="justify"> Другий етап проводився в період з 2 листопада по 15 грудня 2011 навчального року. Була організована експериментальна робота і описано її результати. p align="justify"> Базою для проведення педагогічного експерименту з'явився МОУ Ліцей № 5 м. Єльця.
Основною метою експерименту було вивчення професійно важливих якостей вчителя історії. Для реалізації поставленої мети в рамках експериментальної роботи на першому етапі було вивчено колектив загальноосвітнього закладу. Серед педагогічного складу школи були проведені бесіди та інтерв'ю за спеціально розробленими схемами. p align="justify"> Було організовано вибіркове спостереження реальної поведінки і взаємин педагогів, в ході якого спостерігалися активність, здатність до рефлексії, свобода вибору і відповідальність за нього, усвідомлення власної унікальності. А також проаналізована аналітична довідка В«Специфіка організації методичної роботи педагогічного колективу з метою вдосконалення професійної компетентності вчителівВ», представлена ​​заступником директора з НВР МОУ Ліцею № 5 м. Єльця Марією Іванівною Занкіной. p align="justify"> У дослідженні взяли участь 7 вчителів з різним стажем педагогічної діяльності.
- 15 років - 3 особи;
- 20 років - 3 особи;
- 30 років - 1 особа;
...
