або до труднощів його формування у дітей [Цвєткова Л.С.].
Першою передумовою є сформованість (або збереження) усного мовлення, довільне володіння нею, здатність до аналітико-синтетичної діяльності.
Друга передумова - формування (чи збереження) різних видів сприйняття, відчуттів, знань та їх взаємодії, а також просторового сприйняття і уявлень, а саме: зорово-просторового і слухо-просторового Гнозис, сомато-просторових відчуттів , знання і відчуття схеми тіла, права/лева.
Третьою передумовою служить сформованість рухової сфери - тонких рухів, предметних дій, тобто різних видів праксису руки, рухливості, переключення, стійкості і дірок.
Четверта передумова - формування у дітей абстрактних способів діяльності, що можливо при поступовому переводи їх від дій з конкретними предметами до дій з абстракцією.
П'ятої передумовою є сформованість загальної поведінки - регуляція, саморегуляція, контроль за діями, наміри, мотиви поведінки.
Обов'язкова участь у формуванні листи всіх описаних передумов, а також і всіх ланок структури листи і надалі в здійсненні цього процесу особливо чітко простежується при його патології. p align="justify"> Лист забезпечується взаємодією ніжнелобной, нижнетеменной, скроневої і потиличної зон кори лівої півкулі. Цей факт говорить про необхідність збереження або своєчасного формування всіх цих областей мозку для володіння листом. Необхідна схоронність як загальної організації спільної діяльності цих зон, так і кожної з них. p align="justify"> Клініко-фізіологічні та психолого-педагогічні дослідження, а також спостереження фахівців з мови свідчить про те, що дітям з патологією листи властиві особливості і своєрідність псіхіческіхпроцессов: уваги, сприйняття, пам'яті, мислення [І.Г. Василенко, 1990; Є.М. Мастюкова, 1980, 1985; О.М. Усанова, 1990, 1995 і др.]. p align="justify"> Багато авторів пов'язують особливість розвитку та порушення мислення дітей з мовною патологією, зокрема з письмової мови із зміною їх здатності до прийому і передачі інформації. [О.Н. Усанова 1995] у дослідженні особливостей мислення дітей з проблемами в мовному і психічному розвитку зазначає, що при вирішенні наочно-дієвих, наочно-образних і вербально-логічних завдань виділяються два основних типи дисгармоничности їх мислення:
) загальна несформованість розумової діяльності;
) порушення окремих операцій мислення при загальній
сформованості розумової діяльності.
При порушенні розумової діяльності у дитини виявляється несформованим вміння цілеспрямовано аналізувати умови розумової задачі, виділяти в ній суттєві елементи, співвідносити їх між собою, здійснювати порівняння, узагальнення, абстрагування, здійснювати контроль за розумовою діяльністю. Головною перешкодою до виконання розумової ...
