діяльності у таких дітей є неможливість спланувати діяльність як логічну низку послідовних конкретних дій. У той же час засвоєння окремих операцій не викликає у дітей з мовною патологією труднощів. В інших випадках, вказує [О.Н. Усанова 1990, 1995], провідним порушенням в розумовій діяльності є несформованість окремих операцій, в той час як план діяльності дитиною осмислюється і виконується. Найбільш яскраво такі труднощі виявляються при вирішенні завдань, пов'язаних з конструюванням, в основі яких лежить операційна сторона мислення, що вимагає сформованого просторового Гнозис. У дослідженнях [А.Р. Лурія 1998] обгрунтовується те, що при порушеннях листи страждають міжфункціональні зв'язку, виникають диспропорції і ассінхронном у розвитку різних психічних функцій. Відзначається, що в цих випадках змінюються способи комунікації, соціальної адаптації у бік їх деструкції, обмежується здатність дітей до прийому і переробки інформації. При всіх видах порушень мовного розвитку (у тому числі дисграфії), на думку ряду авторів, зменшується обсяг інформації, яка може бути прийнята в одиницю часу: знижується точність прийнятої інформації, сповільнюється її переробка. Іншими словами, повільно, але неухильно формується база не тільки для екзогенно-органічного ураження мозку, але і для аномальної особистісної мінливості у бік діапазону прикордонної аномальної особистості. Специфічні особливості інтелектуального розвитку дітей з мовною патологією обумовлені значною мірою механізмом і структурою мовного дефекту. p align="justify"> Аналізуючи спостереження над дітьми з порушеннями читання, Р. А. Ткачов зробив висновок, що в основі алексии лежать мнестичні порушення, тобто порушення пам'яті. Дитина з алексією погано запам'ятовує букви, склади, не може співвіднести їх з певними звуками. За Р. А. Ткачову, алексии пояснюються слабкістю асоціативних зв'язків між зоровими образами букв і слуховими образами відповідних звуків. Автор зазначає, що інтелект у дітей є збереженим. Це порушення, як вважає Р. А. Ткачов, викликається впливом спадкових факторів. p align="justify"> Дисграфія може супроводжуватися і неречевой симптоматикою (неврологічними порушеннями, порушенням пізнавальної діяльності, сприйняття, пам'яті уваги, психічними порушеннями). Немовні симптоми визначаються в цих випадках не характером дисграфії і в зв'язку з цим не включаються до її симптоматику, а разом з порушенням листи входять в структуру нервово-психічних і мовних розладів (при алалії, дизартрії, порушення мови при розумової відсталості та ін.) [Корнєв О.М. 2002]
Дисграфія (як і дислексія) у дітей з нормальним інтелектом може викликати різні відхилення у формуванні особистості, певні психічні нашарування.
Багато видів мовних порушень пов'язані з органічним ураженням центральної нервової системи, і їх діагностика можлива тільки спільними зусиллями логопеда і лікаря-невропатолога або психоневролога. При...
