а мнение І. Гриша, є найважлівішім для реалізації виховних можливіть уроку. Виховання передбачає взаємозбліження вчителя и учнів, Взаєморозуміння і взаємозбагачення »- крапка после Першого речення змушує сделать сміслову паузу та заміслітіся, чому самє таке Значення самє такому чіннікові надававши науковець? Може тому, то багато має неабиякий Вплив на виховний аспект уроку? У Наступний реченні предикат ілюструє правдівість поставленого питання припущені.
«Чільне місце у реалізації виховних можливіть уроку відводілося такоже псіхологічнім Чинник, среди якіх передусім віділялі емоційній настрій уроку, без чого, на мнение В. Сухомлинського, що не можливе нормальне навчання. Йдет и про звичайне збудження почуттів, віклікане різнімі Чинник (гра, унаочнення ТОЩО), и про стабільне піднесення духу, что может дати позбав радість добро організованої навчальної праці, Відчуття успіху в опануванні предметом »- после засвоєння СЕНС Першого речення отрімуємо підсвідому здогадку - напевне , психологічні Чинник є такими ВАЖЛИВО через ті, что правильна організація уроку позитивно впліває на Емоції учнів, а Останні, в свою черго, - на сприйняттів ними матеріалу. Знаходимо підтвердження підсвідомого передбачення у Наступний реченні тексту.
Отже, на Деяк прикладах з тексту Бачимо, что для Виявлення поступового викладу суб єкта та предиката Використовують Прийоми постановки харчування, харчування-припущені та антіціпації. Альо в даним випадка поступовій виклад суб єктів та предікатів позбав створює атмосферу зацікавленості у тексті, у подалі вікладі матеріалу, та не ускладнює его сприйняттів.
) звітність, Зазначити, что текст почти НЕ містіть у Собі віпадків Неповне (або відсутнього) викладу суб єкта або предиката. цею тип проблемної сітуації Можемо унаочніті Єдиним прикладом:« від побудова уроку, від методичних прійомів и ЗАСОБІВ буде залежаться ступінь засвоєння матеріалу , альо від Усього цього, доводили О. Кочкіна, Н. Щуркова та ін., буде залежаться и моральний Вплив уроку. Саме від Усього цього, підкреслювала Н. Щуркова, а не від того, чи закладами у неї звіщав, Які учні розбірають, вісокоморальна думка чи ні, хоч Останнє НЕ залішається безсліднім »- напрікінці абзацу Бачимо Твердження про ті, что відсутність вісокоморальної думки у неї звіщав, опрацьовуваніх учнямі, має свои Наслідки, альо ЦІ Наслідки НЕ уточнюються, залішаючі после собі закономірне запитання, зумовленості відсутністю предиката, про їхнє значення. цею тип проблемної сітуації віднаходімо помощью прийому постановки питання.
) цею тип проблемної сітуації такоже НЕ знаходимо у даним науковому тексті. Прот звертаємо свою уваг на наступні формулювання: «зокрема, Б. Єсіпов позначають, що ...», «однією з причин подібного Явища, на нашу мнение, МІГ буті ПЄВНЄВ мірою декларативний характер зазначеніх Вище виховних можливіть уроку ...» - в них вбачаємо певні слова маркери обмеження суб єкта або предиката у тексі. Альо после детальнішого АНАЛІЗУ СЕНС ціх формулювань Розуміємо, что Такі обмеження суб єкта НЕ завдають Шкоди повноцінному розумінню вікладеної ІНФОРМАЦІЇ. Автор звертається до них Задля СКОРОЧЕННЯ надлішкової ІНФОРМАЦІЇ, что є ВАЖЛИВО ськладової структурованих наукового тексту.
) У даним науковому тексті знаходимо ПЄВНЄВ кількість речень, Які містять у Собі слова-маркери Розширення суб єкта. Серед них: «незважаючі на різній рівень розробки пита...
