я свідомість [...] У такий способ реалізується, за оцінкою вчених, и соціально-виховний аспект уроку, коли формується система міжособістіх стосунків ... »); СКОРОЧЕННЯ кількості надлішкової ІНФОРМАЦІЇ (навідні праці науковців, Які стосують Тільки тематики статьи, що не наводитися зайвої ІНФОРМАЦІЇ про їх ОСОБИСТОСТІ або Інші Видатні Дослідження); свободу від суперечностей - ВСІ Твердження, як автора статьи, так и науковців, на якіх посілається автор, направлені на ствердження виховної роли уроку в Радянській середній школі, у більшій чи меншій мірі; повнотіла, ясність и точність викладу - Яскрава ілюструються прямими та непрямими цитатами (В. Сухомлинський, Б. Єсіпов, Н. Щуркова ТОЩО); про єктівність викладу - у науковому тексті почти відсутнє суб єктивна авторська думка, результати Дослідження вікладені логічно та емоційно відсторонено; текст не потребує певної абстрактності викладу, Аджея йдет про конкретне, Підтверджене Досліджень Явище.
. Текстову суджень умовно НЕ містіть у Собі помилок логічного поділу. У текстовому судженні маємо Певний прихований логічний поділ - для окресленості роли уроку віділяється Дві ознакой - Освітня та виховна. Такий поділ можна умовно вважаті логічно правильним. Всі аспекти логічного поділу є Виконання у контексті тими Наукової статті: поділ проведень за однією Ознакою - вплив уроку на учнів, его значення; віділені ознакой є взаємовіключнімі у даним контексті - виховна та освітні площини є різнімі та паралельних для уроку; поділ є співмірнім - у НАДАННЯ автором контексті, необхідному для результатівності Дослідження, Такі ознакой уроку є вічерпнімі; поділ є безперервнім - наведені ознакой є однопорядкові.
. Цею етап логіко-психологічного АНАЛІЗУ нужно Проводити з належноє та НАДЗВИЧАЙНИХ уважністю. Аджея на перший погляд текст может НЕ містіті у Собі проблемних СИТУАЦІЙ. Редактор має звертати уваг на ВСІ потенційні Чинник проблемних СИТУАЦІЙ у тексті. Розглянемо Такі у даним науковому тексті у тому порядку, Який наводити нам тіпологія (див):
) «означена література стала об єктом глибокого АНАЛІЗУ змісту Поняття виховний Потенціал чі возможности уроку як організаційної форми навчання; что и стало метою даної статьи »- Предикат передує своєму суб єктові, тому после прочитання Першої Частини речення постає закономірне запитання - чому самє ця література булу наведена Вище і чому на ній так акцентується увага? Відповідь отрімуємо у Другій частіні речення; «Даже молодому вчітелеві відомо, что на качану уроку треба візначіті мету роботи, а в кінці підбіті Підсумки:« Сьогодні ми з вами повінні ... »,« Отже, Сьогодні ми з вами дізналіся ... ». Ця Вимога, зауважує Н. Щуркова, здавалось би, відповідає позбав принципом ефективного навчання, альо при цьом непомітно, поступово вправляється свідомість: ми повінні - ми Працюємо - ми Зробили, - поступово формується звичка відчуваті собі Частинами Працюючий колективу, відчуваті удовольствие от Успіхів колективу , Цім «мі» віховуємо у школярів почуття власної гідності, відповідальності »- текстовий суб єкт - виклад ІНФОРМАЦІЇ про організацію роботи на уроці є спочатку НЕ зрозумілім у даним контексті - в чому ВИХОВНИЙ Значення Такої організації? ПОДАННЯ напрікінці абзацу предикат пояснює таку ілюстрацію схемою, яка має ВИХОВНИЙ значення. Тут так само Бачимо поступовій виклад суб єкта та предиката.
«Встановлення контакту между аудіторією и вчителем, н...
