ів, наприклад, палець - пальчик, замок - замочок, чергування ч / / ц, е / / нуль звуку, к / / ч зміна деяких звуків, наприклад, ялина - ялинка [л] / / [л] зникає Завданням учнів було не тільки кількість освічених слів, але і правильність їх написання.
Робота в парах сприяла організованій роботі. У парах учні висловлювали свою думку, допомагали один одному, виправляли помилки. Робота в парах дозволила активізувати роботу слабких учнів, сприяла прояву їх можливостей. Робота в парі сприяла активізації всього класу, організувався процес обміну думок, виявлялися творчі здібності. Для сильних учнів дана робота сприяла тренуванні в утворенні нових слів.
Гра, з безліччю важких випадків сприяла розвитку мислення учнів. Слабким учням вона дозволила реалізувати себе, відчути свої потенційні можливості. Момент змагання дав поживу для сильніших учнів, які прагнули утворити якомога більше кількість слів, тим самим, підвищуючи їх активність.
Проведення гри на початковому етапі уроку, по-перше, сприяло актуалізації знань, учні згадали суфіксальний спосіб словотворення; по-друге, гра сприяла підготовці учнів безпосередньо до повторення того матеріалу, який пропонувався програмою на даному уроці, а саме, правопис частин слова, в даній грі учні повторили правопис вище зазначених суфіксів. Гра також сприяла активізації діяльності учнів на уроці, стимулювала їх на початку уроку на подальшу роботу. Підготувала до відтворення раніше вивченого матеріалу, його повторення. Також гра сприяла формуванню інтересу в учнів до російської мови, за рахунок незвичайного підходу до актуалізації знань. У гру учні почуваються вільніше, невимушено.
Гра сприяла не тільки, формуванню інтересу, а й особистісних якостей учнів, таких як: товариство, взаємодопомога, вміння радіти успіхам інших. Гра дозволила задовольнити навчальні потреби кожного вчителя, кожен отримав заохочувальний жетон. Гра сприяла створенню дружньої, теплої, а головне робочої атмосфери.
Аналіз фрагмента уроку російської мови. (Додаток 5)
Для цієї гри «Твердий - м'який» клас розділився на дві команди, в якій вірність і точність відповіді залежала від знань кожного учасника. Залежно від того, на скільки правильно відповідає кожен член команди, їй присуджуються очки. Робота команди залежить від її згуртованості. Таким чином, клас активується весь, вчитель бачить, наскільки учні засвоїли даний матеріал, хто робить більше помилок, хто менше, з ким необхідно попрацювати.
Завданням учнів є правильно вловити інтонацію, і зрозуміти який знак, твердий або м'який потрібно писати в даному випадку.
Проведення гри дозволяє максимально розвивати пам'ять учнів, тому їм необхідно згадати правила, за допомогою яких вони розпізнають правопис того чи іншого знака, також гра дозволяє довести навик написання в цих словах твердого та м'якого знаків до автоматизму, тому що ці слова вчитель читає, вони не написані на дошці. У даному випадку учням необхідно швидко згадати правило. Гра сприяє розвитку особливого чуття до російської мови, формуванню навички орфографічно-грамотного письма.
Гра проводиться після написання диктанту на одному з попередніх уроків, де дане правило проходило, учні допустили в ньому досить велику кількість помилок, вони плутають написання твердого та м'якого...
