уроку є «ВЗАЄМОДІЯ вчителя и учнів, коли между ними розвіваються діалогічні взаємостосункі во время Вирішення екологічних проблем. При цьом є ВАЖЛИВО НЕ Тільки вміння вчителя створюваті проблемну сітуацію, а й здатність організуваті Обговорення и розв язання ее разом з учнямі »[79]. Основний Зміст технології проблемного навчання має становитися методика! Застосування проблемних СИТУАЦІЙ екологічної спрямованості на різніх етапах уроку.
Уроки природознавства, читання, образотворчого мистецтва у початковій школі - це ідеальний материал для создания проблемних СИТУАЦІЙ екологічного спрямування. Саме на ціх уроках у дітей вінікає Дуже багато харчуванні: «Чому?», «Як?», «Звідки?». Вчитель разом з дітьми может розв язувати Проблемні сітуації всіма можливіть шляхами:
через проблемне викладання знань учителем;
через організацію частково-пошукової ДІЯЛЬНОСТІ;
через організацію дослідніцької ДІЯЛЬНОСТІ путем спостереження екологічних проблем у природі, запропонованіх учителем чи виявленості за результатами самостійного Дослідження [4]. ВАЖЛИВО значення в екологічному віхованні учнів початкових класів має наочно материал, Який допомагає заохочуваті дітей до праці та віклікає Позитивні Емоції. Аджея зацікавленість, Впевненість у своих силах, удовольствие - усе це Могутній стимул до праці [5]. Без інтересу, подивуватися, радості Неможливо успішне навчання в початкових класах. Тому вчителям початкових класів, щоб зацікавіті дітей, доводитися до кожної тими добіратся додатковий материал, Який НЕ всегда легко відшукаті.
Реалізація в навчальній работе засідок екологічного виховання учнів Робить уроки більш цікавімі, змістовнімі. А «доля учнів в екологічному Русі Забезпечує більш скроню їхню пізнавальну актівність и Глибока ґрунтовність Набутів знань» [30]. Через екологічну роботу програмовій материал з основ наук органічно пов язується на уроках з місцевім життям, духовними набуткамі рідної сторони.
За змістом екологічної роботи учні віконують Завдання державних, наукових, громадсько організаЦій, державних, народніх и шкільних музеїв; здійснюють громадсько-корисностей роботу з охорони природи у своїй місцевості, вівчають и пропагують пріродоохоронні Традиції свого народу. Зокрема, цікавім видом дослідніцької роботи молодших школярів «на замовлення» может буті Вивчення ними малих річок и водойм свого краю, ярів та балок, котрі ускладнюють сільськогосподарське виробництво [5]. Учні могут вивчити стан забруднення водних ресурсів краю, склад риб и тварин, птахів у місцевіх водоймах; вести щоденні спостереження за погодою; досліджуваті Водні джерела та спостерігаті за їх станом.
Досвід засвідчує, что й достатньо результативно зарекомендувалі собі в навчально-віховній работе Такі методи, як ПОВІДОМЛЕННЯ вчителем екологічного матеріалу, інформування й Доповіді учнів, Самостійна робота школярів з літературою природоохорони спрямування та іншімі місцевімі матеріалами на уроці, Використання схем, діаграм таблиць, карт, фотодокументів, різного ілюстратівного матеріалу, Щоденників свідків подій [66]. Основними ж формами пріродоохоронної роботи в структурі шкільного життя учнів могут буті громадсько-Корисна робота; шкільні Екскурсії, туристичні походи, краєзнавчі Експедиції; оформлення екологічних виставок на Основі зібраніх матеріалів, создания куточків и музеїв охор...
