тупово, один за іншим, по мірі їх освоєння. Так, з словесних методів молоді вчителі воліють ширше використовувати розповідь і рідше вдаються до бесіди. Певні труднощі для початківця вчителя представляє організація самостійних спостереженні учнів, тому молоді вчителі користуються демонстраціями. Таке перевагу одних методом друшм допустимо тільки як тимчасове явище. Трафарет в методах роботи вчителя породжує трафарет, шаблон у пізнавальній діяльності учнів. Тому постійний пошук нових методів навчання, їх вдосконалення - найважливіша умова успіху в роботі вчителя. Критерії вибору методу навчання чітко визначені в наступних словах Н. К. Крупської: «Методика, правильно поставлена, повинна витікати з самої сутності предмета, базуватися на научении історії розвитку даної галузі знань, визначатися цілями школи, базуватися на досягненнях наукової, матеріалістичної психології, на всебічному знанні дитини, її вікових особливостей і того, як ці особливості заломлюються в середовищі, що відповідає даній епосі ». Все це показує, що як при побудові уроку, так і при виборі методу навчання вчитель керується загальною метою виховання і конкретної дидактичної метою даного уроку, враховує характер матеріалу уроку, вік учнів, їх особливості та рівень готовності до вивчення навчального матеріалу. Великий вплив на вибір методу надає рівень методичної майстерності вчителя. Взаємозв'язок методів здійснення педагогічного процесу та умови їх оптимального вибору.
Між різними методами існує органічний взаємозв'язок і взаємопроникнення. Керуючись принципом оптимальності при виборі методів, необхідно виходити з того, що кожен метод орієнтований на вирішення певного кола педагогічних завдань, але при цьому побічно сприяє вирішенню та інших, але не в тій мірі, в якій ці інші завдання можуть бути вирішені за допомогою інших методів . Звідси випливає необхідність оцінки можливостей кожного методу, знання його сильних і слабких сторін і вибору на цій основі їх оптимальних поєднань. У практичній діяльності вчитель, вибираючи методи педагогічної діяльності, зазвичай керується цілями виховання і його змістом. Виходячи з конкретної педагогічної задачі, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад чи вправу, залежить від багатьох факторів і умов, і в кожному з них педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним у даній ситуації. Метод сам по собі не може бути ні хороший, ні поганий. В основу педагогічного процесу кладуться не власними методи, а їх система. Методи педагогічної діяльності, за допомогою яких досягаються очікувані результати, залишаючись принципово однаковими, нескінченно варіюються залежно від безлічі обставин і умов протікання педагогічного процесу. Педагогічна майстерність приходить тільки до того вчителю, який знаходить оптимальне відповідність методів закономірностям вікового та індивідуального розвитку учнів. Будучи дуже гнучким і тонким інструментом дотику до особистості, метод педагогічної діяльності разом з тим завжди звернений до колективу, використовується з урахуванням його динаміки, зрілості, організованості. Скажімо, на відомому рівні його розвитку найбільш продуктивним способом педагогічного впливу є рішуче, неухильне вимога, але недоречними будуть лекція або диспут. Таким чином, вибір методів педагогічної діяльності не є довільний акт. Він підкоряється ряду закономірностей і залежностей, серед яких першорядне знач...
