ення мають цілі та конкретні освітньо-виховні завдання, зміст і принципи, рівень підготовленості класу і його розвиток як колективу, вікові та індивідуальні особливості учнів, особливості особистості самого педагога.
предматематіка дидактичний репродуктивний алгебраїчний
ВИСНОВОК
Дати закінчену середню освіту всьому підростаючому поколінню - таке завдання вирішують нині всі типи середніх навчальних закладів. Сама постановка цього питання є новаторською, революційною. Вона спростовує сформовану століттями і продовжує існувати переконання в тому, що не всі учні можуть отримати освіту у встановлені терміни. Оптимістичний підхід нашої педагогіки до дитини доведений багаторічним досвідом радянської школи. Забезпечити утворення та розвиток всьому підростаючому поколінню можна за рахунок постійного підвищення ефективності навчання. Підвищити ефективність - це значить з меншими витратами сил досягти великих результатів. У визначенні поняття ефективність навчання необхідно виходити з прийнятого в радянській дидактиці поняття сутності освіти.
Навчання в радянській школі направлено на озброєння учнів системою знань, умінь і навичок, формування їх свідомості і поведінки, розвиток пізнавальних здібностей учнів. У всьому цьому радянська дидактика надає великого значення власної активності учнів. Виходячи з такого розуміння навчання, можна стверджувати, що ефективне навчання передбачає таку організацію і методику навчального процесу, яка забезпечує залучення всіх учнів в активну пізнавальну діяльність. У ході цієї діяльності досягається максимальний результат в оволодінні знаннями, у всебічному розвитку та вихованні учнів.
Соціальний досвід - це сукупність діяльностей, накопичених людством у процесі пізнання об'єктивного світу, тобто в результаті його «распредмечивания». Соціальний досвід, будучи аналогом змісту освіти, являє собою систему чотирьох видів змісту: 1) знань про природу, суспільство, техніку, людину і способах діяльності; 2) досвіду здійснення способів діяльності, тобто реалізації знань про них; 3) досвіду творчої діяльності; 4) досвіду емоційно-чуттєвого ставлення до світу і його об'єктів. Тому й зміст освіти складається з тих же взаємопов'язаних елементів.
Діяльність вчителя в навчанні, з одного боку, обумовлена ??метою
навчання (змістом освіти), закономірностями засвоєння і характером пізнавальної діяльності учнів, а з іншого - сама обумовлює діяльність навчання, реалізацію закономірностей засвоєння і результат засвоєння.
Види змісту освіти, його функції у формуванні особистості, способи його зумовлюють і методи навчання даному виду змісту або його частини. Таким чином, общедидактические методи навчання не винаходити, що не конструюються, а виводяться як наслідок об'єктивних властивостей змісту освіти та способів його засвоєння. Всього методів навчання п'ять:
) інформаційно-рецептивний,
) репродуктивний,
) проблемного викладу,
) евристичний,
) дослідницький.
Кожен з методів відрізняється поєднанням діяльності вчителя та учнів, а також способами їх діяльності. Це не класифікація методів, а їх номенклатура, яка виступає як систематизація усього різноманіття п...
