align="justify">
Висновок До теперішнього часу накопичений багатий досвід оцінки рівня професійної діяльності вчителя. Розроблена модель оцінки компетентності та рівня професійної діяльності вчителя дозволяє зробити її всебічної, максимально об'єктивної, що охоплює всі етапи роботи вчителя.
Час тепер до відповіді на питання, що ж має бути об'єктом професійно-педагогічної підготовки учителя? Перш за все, самі здібності, які розвиваються в діяльності. Організація і здійснення самої діяльності, як відомо, предпосилаєтся наявністю потреби і стимулюється потім переживанням її задоволення. Відповідно, виникає ланцюжок таких об'єктів усвідомлення вчителем-потребу як необхідність, потреба в розвитку здатності у процесі діяльності, переживання задоволення від результатів діяльності, сама здатність і тільки потім професійно-педагогічні вміння. Таким чином, можна сказати, що професійно-педагогічна підготовка вчителя - многооб'ектное явище. Учитель, перш за все повинен представити, усвідомити ці об'єкти, побачити ступінь своєї відповідності (по всіх блоках) вимог і специфіки педагогічної діяльності та намітити програму професійного самовдосконалення. Однак при цьому доцільно весь час мати на увазі, що ця програма повинна реалізувати обидва плану цього самовдосконалення: професійно-діяльнісний і професійно-особистісний. Підготовка в професійно-особистісному плані включає розвиток, формування професійно-педагогічної спрямованості, педагогічних здібностей, професійно необхідних якостей особистості педагога. Підготовка в професійно-діяльнісної плані передбачає оволодіння професійно необхідними знаннями і формування на їх основі професійно необхідних умінь і об'єднуючий ці напрямки план формування професійно-педагогічного самосвідомості. Укладаючи розгляд общепсихологических проблем професійно-педагогічної підготовки та самопідготовки вчителя іноземної мови як найважливішої ланки педагогічного процесу, підкреслимо, що їх успішне вирішення залежить від самого вчителя. Він може повністю реалізувати себе як особистість, домогтися ефективного виконання цілей навчання, організувати ефективне навчальне співробітництво і педагогічне спілкування, тільки усвідомивши свої професійно-особистісні якості і бажаючи їх удосконалювати. Природно, все це може бути здійснено на основі особистісно-діяльнісного підходу до навчання, що відповідає тим вимогам, які пред'являє сучасний етап розвитку народної освіти до процесу навчання, до вчителя.
Список літератури
1. Ворошилов В. Свою діяльність аналізує вчитель: Самоаналіз / / Директор школи.- 2004. - № 7.- С.31-33
2. Ємельянова С. Формування професійного самоаналізу і самооцінки вчителя / / Директор школи.- 2004. - № 4.- С. 23-24
. Казаріцкая Т. Компетентність вчителя: інструментарій оцінки та самооцінки / / Директор школи.- 2004. - № 6.- С.16-24
. Корепанова Н.В. Професійно-особистісне становлення і розвиток педагога / / Педагогіка.- 2003. - № 3.- С. 66-71
. Котова І. Б., Шинне Є. Н. Педагог: професія і особистість.- Ростов-на-Дону, 2000.
. Лельчицький І.Д. Ідеал учителя як наукове поняття / / Педагогіка.- 2005. - № 1, березень.- С.79-85
. Лук'янова М. Теоретичні аспекти проблеми розвитку здатності вчите...
