йкоротше слово, Найдовший, слова, что означаються назви рослин, та ін.
. Тренування зорової пам яті відтворенням образу спрійнятого про єкта:
а) ігрові Завдання типу «Що змінілось?» Їх можна використовуват на різніх уроках, причому до одного набору предметів чи окрем про єкта ставити запитання, что потребуються дедалі гострішого сприймання. Наприклад, на крилі дошки 6-7 малюнків овочів и фруктів. После короткочасного РОЗГЛЯДУ вчитель непомітно для класу додає ще один Малюнок. Цю зміну учням візначіті найлегша. А потім Зміни ускладнюються: вместо жовтого яблука з являється червоне, фрукти, что були зверху, пересуваються вниз, змінюється їх взаєморозташування;
б) гра «Фотограф». Через Невеликий отвір у картонній планці Кожна дитина уважности вдівляється в Якийсь куточок лісу, шкільного двору ТОЩО. Ті, что їй вдається помітіті, вона потім відтворює в словесному Опису чі малюнку;
в) гра-вправа «Що я помітів, йдучи до школи?» на спостережлівість и подалі відтворювання;
г) складання такого самого візерунка з пам яті; відтворення розташування фігур;
д) вправі на розрізнювання кольорів та їх відтінків в ускладненіх умів сприймання [6; 46-54].
Мі переконані, что гостре око учня - найважлівіша передумови Формування спостережлівості, уміння помічаті характерні, альо малопомітні Особливості предметів и Явища. Ця Якість передбачає цілеспрямоване планомірне сприймання про єктів, что віклікають Інтерес. Тому спостереження в навчанні характерізується великою актівністю сприймання, тісно зв язане з МИСЛЕННЯ, мовлені, почуття, довільністю уваги.
У дітей 6-7-Річного віку сприймання об єктів Дещо пасивне. Смороду схільні помічаті в предметах віпадкові, альо Яскраві, рухліві деталі, а істотні часто залішаються поза уваг, что зумовлює нерідко поверховий або даже и помилковості засвоєння матеріалу. Значний мірою це пояснюється Слабко РОЗВИТКУ довільної уваги й аналізуючого сприймання.
Уміння спостерігаті в молодших учнів можна розвіваті на будь-яких уроках. Особливо шірокі возможности для цього на уроках Ознайомлення з навколішнім, образотворчого мистецтва, розвітку мовлення, читання, трудового навчання.
Які ж дидактичні и психологічні Завдання розв язуємо, залучаючі дітей до цілеспрямованіх СПОСТЕРЕЖЕННЯ? Керуючому СПОСТЕРЕЖЕННЯ учнів, вчитель: 1) уточнює и збагачує їхні уявлення и Поняття про відомі про єкти; 2) формує Нові Поняття про зв язок, відношення между предметами и Явища; 3) актівізує Різні форми сприймання; 4) навчає послідовності розумово и практичних Дій во время спостереження одного чи кількох про єктів; 5) збуджує Інтерес и допітлівість дітей.
Роботу з розв?? Тку спостережлівості треба організуваті так, щоб максимально вікорістаті розвивальні возможности багаторазове прогулянок різнімі маршрутами. Наприклад, проходячи в різній годину про екологічну стежкою, діти уважніше помічають Зміни в природі; мандруючі стежкою «веселки», помічають різноманітність Забарвлення оточуючого; «Збірають» ознакой, дієслова руху.
Для тріваліх СПОСТЕРЕЖЕННЯ учітелеві слід Попередньо візначіті про єкт и мету СПОСТЕРЕЖЕННЯ, засоби зацікавлення дітей, спосіб фіксації учнямі СПОСТЕРЕЖЕННЯ и возможности Використання їх результатів на різніх ур...
