, супроводжуючи текст рухами.
8. Формувати первинні навички театралізації і драматизації, навчати імітування характерних особливостей казкових персонажів (хода, жести, міміка, інтонація),
Відбір літературного матеріалу залежить від рівня розвитку дітей, наявності необхідної наочності, творчих нахилів педагогів і можливості реалізувати на цьому матеріалі програмне содержание.
Робота ведеться поетапно.
На першому етапі формуються передумови до сприйняття казки. Педагог розігрує перед дітьми елементарні сюжети з мовним супроводом, при цьому досягає зосередження уваги дітей та прояви позитивної емоційної реакції. Короткі сюжети складаються педагогом (наприклад, В«Хто в будиночку живе?"), можуть бути використані вірші-потішки для малюків, стихи А. Барто В«ІграшкиВ» і т.п. В якості наочного матеріалу використовуються сюжетні іграшки.
Далі педагог роздає дітям аналогічні іграшки і повторює сюжет, викликаючи відповідну реакцію наслідування своїм діям. При повторенні сюжету педагог витримує паузи, стимулюючи домовляння окремих слів і фраз дітьми.
На другому етапі педагог навчає дітей сприйняттю простих казок, містять повтори, пов'язані з почерговим появою персонажів. Ці повтори дозволяють заучувати мовні обороти і здійснювати перенесення комунікативних умінь.
Тут можуть використовуватися казки «гпкаВ», В«ТеремокВ», В«КолобокВ». Можлива первісна робота з скороченими варіантами казок.
Педагог зображує казку з використанням іграшок або різних видів лялькового театру.
Далі педагог роздає дітям аналогічні іграшки і приваблює дітей до театралізації, при цьому стимулюючи подговаріваніе.
Для розвитку рухових умінь необхідно використовувати різні варіанти ляльок. Залежно від необхідності ляльки повинні бути легкими і важкими. Вони можуть бути зшиті у вигляді голови на заповненому конусі, і у цьому випадку відпрацьовуються вміння захоплення і утримання конуса - легені або важкого.
Якщо лялькова голова розташована на підлогою конусі, в який вставляється рука, то тренується противопоставленность роботи вказівного пальця і ​​інших пальців руки. Для роботи двома руками дитині потрібно дати дві ляльки.
Корисно використовувати ляльки у вигляді напальчников - об'ємні або плоскі, що прикріплюються до пальців на круглих гумках. Рукавичка може зображати, наприклад, 5 курчат, що потребують від дитини содружественной роботи всіх пальців.
На третьому етапі педагог починає навчання запам'ятовуванню сюжету казки.
Використовуються ті ж казки, що і на попередньому етапі, та короткі казки з простими сюжетами (Наприклад, казки В. Сутеева). p> Педагог розповідає казку з використанням плоских предметних зображень і фланелеграфа. Далі педагог повторює казку, стимулюючи дітей до спільного розповіді з опорою на отримане зображення.
Потім педагог пропонує дітям знайти персонажів казки і розташувати їх на фданелеграфе в послідовності появи. Ця робота супроводжується спільним розповіданням казки.
Лише на четвертому етапі можна приступити до навчання дітей слухання і розуміння тексту казки.
Використовуються казки В«Маша і ведмідь В»,В« Вовк і семеро козенят В», казка Н. ЛаачовойВ« Чиї черевички? В», казки В.Сутеева. p> Педагог читає казки з показом ілюстрацій і подальшої бесідою за змістом. Після читання педагог пропонує дітям розіграти окремі елементи сюжету за допомогою лялькового театру.
На п'ятому етапі дітей навчають драматизації казок. Використовуються казки В. Сутеева, інші цікаві прості казки. Педагог поступово включає дітей у драматизацію зі зміною ролей, виконуваних кожною дитиною.
У результаті роботи з дітьми за програмою В«КазкаВ» досягаються такі первинні вміння:
- слухати вчителя;
- відповідати на запитання педагога;
- відтворювати мовної матеріал з відповідною інтонацією та мімікою:
- акуратно поводитися з ігровими предметами:
- наслідувати маніпуляціям з гральними предметами;
- сприймати окремі плоскі зображення і відеоряд;
- сприймати сюжет з опорою на наочність.
Однак, головним досягненням у засвоєнні цієї програми слід рахувати не перераховані вміння, а формування пізнавальних інтересів, що надалі дозволить дитині перейти до внеситуативно-пізнавальному спілкуванню.
Додаток 6
Програма В«АдаптаціяВ»
Соціальна адаптація передбачає наявність здатності активного пристосування особистості до мінливих соціальних умов. Ця здатність розвивається по мірі ознайомлення з оточуючим і включає вміння об'єктивно оцінювати обстановку і приводити своє поведінку в відповідність з умовами навколишнього середовища. При цьому у людини повинен бути набір алгоритмів поведінки в різних ситуаціях, вміння вибирати найбільш оптимальний варіант поведінки і здатність до самостійного прийняттю рішення. Безумовно, в дошкільному віці можливо с...
