Проведенню таких ігор передують, крім спостережень, розглядання картинок, бесіди з дітьми, обігрування атрибутів. В якості методичного прийому використовується наслідування дій вихователя: він показує правильну послідовність ігрових дій, які надалі будуть відтворювати діти.
У міру розширення уявлень про навколишній, накопичення досвіду ігор розширюються можливості спілкування.
Вихователь включає в ігри, спочатку в ті, які проводить сам, необхідні слова і вирази, показує сферу їх використання.
Необхідно ретельно відбирати найбільш важливі для даної ігрової ситуації мовні засоби, інакше, як це часто спостерігається, заняття перетворюється на повторення незліченної кількості слів, емоційний настрій пропадає і гра перестає залучати дітей. В іграх повинен бути відображений той мовний матеріал, який знайомий і по іншим заняттям (ознайомлення з навколишнім світом, розвиток мовлення). Стосовно до молодшим дошкільнятам це спонукання, повідомлення, питання («Будемо купати ляльку. Дай мило. Дай рушник. Вимий руки (особа). Витри ... Лялька чиста ...»). Вихователь допомагає дітям скористатися тими чи іншими виразами, показує способи їх використання.
Накопичення у дітей ігрового досвіду, освоєння різноманітних дій з сюжетними іграшками дає можливість ускладнити ігрові дії шляхом введення предметів-заступників, у ролі яких найчастіше використовується поліфункціональний ігровий матеріал - предмети, що не мають строго зафіксованого функціонального призначення ( палички, брусочки, стрічечки, папірці і т. д.). Перехід до дій з предметами-заступниками у дітей свідчить про усвідомлення ними функціонального призначення предмета, свободі оперування словом, відділенні дії від предмета. У міру розвитку дій з предметами-заступниками, а пізніше й уявними предметами у них з'являється мовленнєвий заміщення.
Гра як психолого-педагогічний метод розвитку дитини ставить своєю метою, у міру розширення уявлень про навколишній, накопичення досвіду, зростання можливостей спілкування, вивчення необхідних слів і виразів і сфери використання необхідних для даної ігрової ситуації мовних засобів, освоєння різноманітних ігрових дій, спостереження за побутовими діями дорослих, уважно розглядаючи іграшки, діти порівнюють їх, розвиваючи увагу, пам'ять. Підбір тематики, визначення змісту ігор розширюють уявлення дітей про навколишній світ і тих сторонах дійсності, які малодоступні в повсякденному житті. У процесі дій з предметами та іграшками найбільш повно пізнаються їх призначення, властивості і відносини. Важливо відзначити роль дидактичної гри, яка повинна займати значну увагу в процесі виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Гра є найважливішим методом розвитку комунікативних здібностей дошкільнят.
Глава 3. Експериментальна робота з дослідження рівня розвитку комунікативних здібностей у дітей старшого дошкільного віку
дошкільник ігровий комунікативний спілкування
3.1 Вивчення рівня розвитку комунікативних здібностей у дітей старшого дошкільного віку
Мета констатуючого експерименту: вивчити рівень розвитку комунікативних здібностей у дітей старшого дошкільного віку.
Наше дослідження проходило у м. Сургуті, в МДОУ «Огонек», з вересня 2010 року по листопад 2010 року.
