На цьому етапі навчання грі основна увага спрямовується на розгортання та позначення умовних предметних дій в грі. Вихователь показує різні способи дій з однією іграшкою. На одних заняттях він показує дітям, як годувати ляльку, фіксуючи їх увагу на предметних діях: як правильно користуватися ложкою, чашкою, серветкою. На інших заняттях з лялькою гуляють, укладають спати і т. д. Маленька дитина не вміє виконувати ігрові дії по наслідуванню вихователю. Тому його спочатку навчають виконанню сполучених дій, тобто коли дитина одночасно виконує ті ж дії з аналогічною іграшкою. У деяких випадках, діючи з однією іграшкою, вихователь вчить його відтворювати дії отраженно, слідом за ним, чергуючи дії дитини з власним показом, а в окремі моменти керуючи рукою малюка.
Вихователь спонукає дітей уважно розглядати іграшки, порівнювати їх, розвиваючи увагу, пам'ять. Основні іграшки, використовувані на цьому етапі - ляльки, іграшки-тварини: ведмедик, зайчик, собака, кішка, машини, м'ячі, кубики, одяг, меблі, посуд для ляльок. На очах у дітей поступово об'єднується кілька простих сюжетів (ляльку нагодували і поклали спати; лялька поїла і села дивитися телевізор і т. д.). Дуже важливо, щоб діти привносили власні елементи в ігри, продемонстровані раніше вихователем. Так, вихователь схвалює дії дівчинки, яка, нагодувавши ляльку, взяла її на руки, перед тим як покласти спати. Показником ефективності проведених з дітьми ігор і дій з сюжетними іграшками є ситуація, коли діти в ігровому куточку грають самостійно, а вдома - з улюбленими іграшками. Для того щоб надалі навчити дітей грати разом, доцільно проводити ігри, де вони діють в парі: ігри з м'ячем, скакалкою і т. д.
Предметно-ігрові дії можуть бути пов'язані з елементами будівельних ігор: спорудження вихователем будинків за участю дітей, гаража, сходи; обігрування їх, включення в ігри з сюжетними іграшками. Доречно також на даному етапі пов'язувати дії з сюжетними іграшками з іграми з водою, піском на ділянці (наприклад, робити з піску пиріжки для ляльок, купати ляльок, ловити рибок і т. д.).
Найважливішою умовою правильної організації дії з сюжетними іграшками є постійне використання мови: всі ігрові ситуації супроводжуються усним мовленням, деякі важливі для оволодіння діями з іграшками слова і фрази фіксуються на табличках і «прочитуються»(Тобто проговорюються) у процесі демонстрації іграшок і дій з ними («Це лялька. Покорми ляльку. Лялька їсть»). Особлива емоційна обстановка навчання грі, дії дітей з іграшками можуть сприяти швидкому в порівнянні з іншими заняттями запам'ятовуванню слів, відтворення лепетних слів (ляля, мяу, ав-ав, бах і т. д.), контуру слів, окремих складів, сполучень звуків. Вихователю дуже важливо «підхопити» ці слова, закріпити в мові дитини. Саме гра, як жоден інший вид діяльності, стимулює засвоєння дитиною назв тих іграшок і предметів, дій, які проходять через його власний досвід.
Ігри стають триваліша, дії з іграшками більш деталізованими. На зміну окремим ігровим діям приходить гра, в якій знайомі дітям дії об'єднані загальним сюжетом.
Іграм передує проведення спостережень за побутовими діями дорослих - няні, кухарі, за використовуваними ними предметами; діти вчаться за допомогою вихователя наслідувати їх. Організовуються ігри, в яких діти перуть лялькове білизна, роздягають і одягають ляльку, купають її, готують їй обід і т. д. ...
