використовуючи методику Тализіной досліджували прийоми пізнавальної діяльності (вміння класифікувати, узагальнювати, аналізувати).
Висновок: На початок в обох класах немає помітних відмінностей у рівнях розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів. Більшість учнів знаходяться низькому і середньому рівні. Проведена діагностика підтвердила нагальну потребу у розвитку пізнавальної діяльності учнів.
2.2 Опис і аналіз дослідної роботи з розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів
З метою перевірки висунутої гіпотези нами було проведено формуючий експеримент. Педагогічний експеримент проводився в третіх класах на базі Уріцкой середньої школи з лютого по травень 2009 року. Для отримання об'єктивних даних дані порівнювалися з контрольною групою. Експериментальним був визначений 3 А клас, контрольним - 3 У клас даної школи.
У кількісному співвідношенні класи рівні: наповнюваність класу - 25 чоловік. У контрольному класі навчальний процес здійснювався традиційно, а в експериментальному класі навчання будувалося на творчій основі, тобто застосовувалися творчі завдання, створювалася творча атмосфера. На першому етапі більша увага приділялася розвитку пізнавальних процесів і позитивної мотивації до творчої діяльності; на другому акцентувалася увага безпосередньо на розвиток умінь, що забезпечують успішність самостійної творчої діяльності. До таких вмінням відносимо: вміння бачити проблему, ставити питання, висувати гіпотезу, давати визначення поняттям, класифікувати предмети за продном з ознак, спостерігати, робити висновки, доводити і захищати свої ідеї.
На третьому етапі йшла робота по закріпленню і розвитку вищеперелічених умінь. На уроках робота проводилася відповідно до типовою навчальною програмою, цілями і завданнями уроку, однією з яких була розвиток пізнавальної діяльності. Додатково до основних завдань, розміщених в підручниках використовувалися спеціально підібрані завдання, спрямовані на розвиток творчості в учнів. Перший блок завдань представлений завданнями, розвиваючими пізнавальні процеси (мислення, уява, пам'ять).
Другий блок завдань - це завдання репродуктивного, евристичного і творчого характеру. Необхідно відзначити, що важливою умовою роботи є стиль спілкування вчителя з учнями та учнів між собою. У процесі роботи ми намагалися організувати на уроках атмосферу співробітництва та доброзичливості. Наведемо приклади деяких завдань, запропонованих учням на уроках.
Так, на уроці літературного читання після вивчення розділу Чудес і таємниць на світі багато дітям було запропоновано завдання Подивіться на світ чужими очима - Це завдання на розвиток уміння бачити проблему . У третьому класі просто епідемія - Всі грають в космічних прибульців ... Завдання: Продолжи розповідь декількома способами. Наприклад, від особи вчителя, батька, учня, прибульця. Аналогічних оповідань можна придумати безліч, мета вчити дивитися на одні й ті ж події з різних точок зору. Складіть розповідь від імені іншого персонажа laquo ;. Завдання дітям: уявіть, що ви на якийсь час стали вітром, столом, камінчиком на дорозі, тваринам, учителем. Опишіть один день з вашої уявної життя. При виконанні цього завдання треба заохочувати найвинахідливіші, оригінальні ідеї, поворот сюжету, який свідчить про проникнення в новий незвичний образ. Варіант завдання може бути таким: Складіть розповідь, використовуючи задану кінцівку laquo ;. Оцінюємо логічність і оригінальність викладу. Скільки значень у предмета (по Дж. Гилфорду). Дітям пропонується добре знайомий предмет з відомими властивостями (цегла, олівець і т.д.). Завдання: знайти якомога більше варіантів нетрадиційного, але реального застосування предмета. При вивченні розділу Що за чудо ці казки" на уроках літературного читання застосовували методику, розроблену І. Вачкова.
Методика конструювання казок (методика І.В. Вачкова)
Учитель готує картки, бажано велика кількість, на кожній з них намальований казковий персонаж і написано його ім'я. Жіночі персонажі: Золота рибка, Червона шапочка і т.п .; чоловічі персонажі: Алдар Косі, Золотий чуб, Буратіно, Хоробрий кравчик та ін. При підборі слід дотримуватися дві умови: вони повинні бути добре відомі дітям. Перший варіант.
Група розбивається по п'ять чоловік на підгрупи. Картки необхідно перемішати; кожна група навмання витягує 5 карток, через 15-20 хвилин повинні розіграти добре відому дітям казку, в якій діяли б дісталися їм персонажі.
Другий варіант. Кожен учасник витягує картку із зображенням казкового героя.
Далі хтось із учасників, вимовляючи кілька фраз, починає казку, і далі ц...
