ивої ??уваги цілеспрямованої організації трудової діяльності, дорослі вважають дану діяльність складною для дітей, але не проти прояву ініціативи і самостійності, чого ми не спостерігали на Експериментальне дослідно-експериментальної роботи. Ми відзначили, що до рекомендацій педагога стали прислухатися більшу кількість батьків, що наш погляд знайде відображення в розвитку самостійності у дітей старшого дошкільного віку, так як без постійного, систематичного підкріплення в сім'ї результатів, отриманих дітьми в ДОУ розвиток самостійності як якості особистості, відбуватиметься повільніше і менш успішно.
Узагальнюючи емпіричні дані, отримані на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи, ми відзначаємо, що прояв самостійності у дітей старшого дошкільного віку, які взяли участь у нашому дослідженні, позитивно змінилося: діти стали мотивувати трудову діяльність і направляти її на отримання результату (допомога рослинам), з'явилося вербальне планування і більш усвідомлений вибір інвентарю, оцінка власної діяльності.
Таким чином, аналіз отриманих в ході дослідно-експериментальної роботи результатів показав, що розвиток самостійності у дітей старшого дошкільного віку з ОНР III рівня в процесі трудової діяльності в природі забезпечується систематичним залученням дітей до виконання тривалих індивідуальних доручень, включають у себе 3-4 трудових дії, поступово ускладнення змісту доручень, залучаючи дітей до вербалізації аналізу процесу і результату праці. Слід підкреслити, що повноцінний розвиток самостійності як особистісної якості можливо лише за їх комплексної реалізації.
Висновок
Вивчивши психолого-педагогічну літературу, порівнявши погляди психологів і педагогів на розвиток, сутність і значення самостійності у дітей дошкільного віку, розглянувши вплив трудової діяльності на її розвиток, ми прийшли до висновку, що дана проблема актуальна в даний час.
У своїй роботі під самостійністю ми розуміли особистісне якість, яка включає в себе бажання дітей бути активними, ініціативними, незалежними у своїх діях. Самостійність як особистісне якість не може виникнути у відриві від інших особистісних властивостей (довільності, волі, цілеспрямованості), але без нього особистість не стане повноцінною.
Дошкільний вік є сензитивним періодом формування основ моральних рис особистості, зокрема самостійності як соціально значимого якості особистості, який проявляється в інтересі до праці, бажанням трудитися, ставленні до товаришам (вміння змовлятися і справедливо розподіляти обов'язки), позитивному відношенню до праці дорослих, оволодінні основними компонентами трудової діяльності (постановка мети, вміння планувати, оцінка результату).
У педагогічних дослідженнях доведено, що розвиток самостійності у дітей дошкільного віку відбувається в процесі діяльності. Трудова діяльність - це усвідомлена цілеспрямована діяльність дитини, яка спрямована на здійснення результату і регулюється вольовими проявами. Дослідження А.С. Макаренко, Н.К. Крупської, Я.З. Нечаєвої та інших педагогів свідчать про те, що в праці формується моральна вихованість особистості дітей дошкільного віку, розвивається стійкість поведінки, зібраність, дисциплінованість, ініціатива, вміння долати труднощі, прагнення добре виконати роботу. Праця привертає дитини різноманітним змістом, розвиває його здібності, створює можливість радіти творчості і разом з тим залучає в певні трудові відносини, сприяє залученню до світу дорослих. У дошкільному віці Р.С. Буре рекомендує використовувати 4 види трудової діяльності дітей: самообслуговування, господарсько-побутової працю, працю в природі, ручна праця. Зазначені види праці організовуються у формі індивідуальної трудової діяльності (доручення, чергування), колективної праці (загальний, спільний).
Нами була проведена дослідно-експериментальна робота, націлена на виявлення впливу трудової діяльності дітей в природі на розвиток самостійності в старшому дошкільному віці. Отримані нами результати, свідчать про те, що в старшому віці у дітей домінує високий рівень розвитку самостійності. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури та отриманих емпіричних даних, ми розробили програму формуючого етапу дослідно-експериментальної роботи, що включає в себе організацію і проведення трудової діяльності з дітьми старшого дошкільного віку в природі. Аналіз результатів контрольного етапу, показав, що праця в природі буде ефективним засобом розвитку самостійності у дітей старшого дошкільного віку, якщо педагог дотримується такі педагогічні умови: систематичное залучення дітей до трудової діяльності в природі; використання індивідуальних доручень, що включають в себе 3-4 трудових дії; поступове ускладнення змісту доручень; залучення дітей до аналізу, як процесу, так і результату праці.
...
