истемою мотівів здорової дитини, де провідне місце Належить мотиву «буті Головня». Саме ВІН надає СЕНС діловім, пізнавальнім и особістіснім мотивами взаємодії та візначає їх спеціфіку. Гуманістічне Наповнення подобной взаємодії обумовлюється гуманістічною чі егоїстічною спрямованістю мотиву «буті Головня».
Гуманістічна спрямованість мотівів цієї взаємодії забезпечується такою організацією комунальної ДІЯЛЬНОСТІ дітей, яка предполагает позитивне домінування здорової дитини и блокує ставлення до дитини, что має ваді з позіції зверхності.
У іншому класі через поганий зір, треба Було пересадіті ученицю Олю з п ятої парті на дере, но вона не личить новій сусідці Тані. Оля розплакалася, Аджея Їй Було непріємно и образліво, что однокласницю НЕ хочет з нею сідіті. «Треба думати, чи не утворюються ти своими вчінкамі и словами когось», - так сказали Тетяні однокласники.- У класі винне буті всім добро, а не только тобі ». Діяльність з формирование гуманних стосунків, побудованіх на гуманній основі, приносити відчутні результати, їх можна Побачити краще, если зіставіті класи, в одному з якіх проводити відповідна робота, а в іншому ні. Педагогові слід мати на увазі, что Моральні вимоги могут буті стримувальної и спонукальності. Життя підростаючої особистості заповненості ними, но особлівістю нормативної свідомості молодших школярів є ті, что у своїй поведінці й внутренних регулятивних установках смороду орієнтовані на соціальні норми, Які задаються доросли людьми, и не реагують на внутрішньо-групові вікові норми. Стрімувальні вимоги (Не ображайся, що не заважай) Виконувати дитині легше, чем спонукальні (поважаю, допомагать) напевне того, что останні потребують у неї й достатньо великих вольовости зусіль. Це пов язано Із стимулюванню власної актівності.
У процессе роботи ми дійшлі висновка, что молодші школярі частково володіють ОБСЯГИ знань и уявлень про гуманність, на Основі якіх необходимо будуваті розвиток гуманних якости особистості й досвіду стосунків дитини. Взаєміні, Які склалось в учнів молодшого шкільного віку, характеризуються основном нестійкістю Виявлення позитивних якости. Тому, Завдання вчителя Полягає в поясненні знань и организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ так, щоб вона формуван взаємостосункі дітей и стімулювала Виявлення у них тихий чі других гуманних якости у різноманітніх сітуаціях. У цьом випадка бажана поведінка буде емоційно пережіватісь, закріплюватісь и жадані якості набудуть стійкості. Проведене нами дослідження підтверділо наявність спеціфічніх особливая мотівації взаємодії молодших школярів з дітьми, что мают ваді фізічного розвитку, и залежності ее от социальной ситуации розвитку учнів, умів їх ЖИТТЯ І виховання. Теоретичний аналіз проблеми та результати експериментального дослідження дозволили віділіті психолого-педагогічні умови ефектівності подобной взаємодії. Це розробка змісту виховання гуманності; Посилення гуманістічної спрямованості викладання предметів гуманітарного циклу з метою осмислення гуманістічніх зрозуміти, трансформація їх у подивись, Переконаний и звички; забезпечення адекватності змісту, форм и методів навчання меті Вивчення предметів гуманітарного циклу та формирование гуманних якости; использование виховного потенціалу методів навчання; Залучення учнів до гуманної ДІЯЛЬНОСТІ, яка збагачує досвідом гуманістічної поведінкі; Вивчення результатів виховного впліву та корегування виховної ДІЯЛЬНОСТІ.
Отрімані нами дані свідчать НЕ лишь про принципова можлівість актівізації контактів здорових дітей Із дітьми з вадамі розвитку у різноманітніх жіттєвіх сітуаціях, но ї про необходимость цілеспрямованого формирование гуманних мотівів подобной взаємодії, что спріяє особістісному зростанню як здорових дітей, так и дітей з особливими потребами. На нашу мнение, Варто більш широко и активно використовуват ситуации подобной взаємодії для розвитку «емоційної обдарованості», гуманних якости особистості дітей.
Чи правильна організація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів дозволяє створюваті гуманні стосунки, что відповідалі б тім якости, які ми Прагнемо Сформувати. У процессе ее Здійснення, приходити розуміння и переживання ціх стосунків як значущих для особистості й колективу, что спріяє переходу їх в особістісні установки, формуваня на Цій Основі уявлень про гуманність, гуманні подивись, гуманні почуття и звички гуманної поведінкі.
Успішному формуваня гуманних якости особистості учнів початкової школи у процессе спілкування, спріяє создания необхідніх соціально-психологічних умов, правильно з психолого-педагогічного подивимось організована діяльність, активну участь у заходах гуманістичного характеру, Індивідуалізація навчально-виховного процесу з врахування можливости кожної дитини, диференціація, яка предполагает варіатівність змісту, форм и методів виховання, інтеграція виховних зусіль як вчителів, так и учнів.
...
