, наслідуючі дорослих.
Діти молодшого шкільного віку НЕ лишь НЕ вміють вісуваті вимоги до однолітків, но й Не вміють підкорятіся. Цього їх треба вчитись, щоб при спілкуванні смороду НЕ прініжувалі одна одного, не ставлячи одне до одного як до підлеглого, а виявляв до ровесника ДРУЖНЄ Співчуття, Довіру, чуйність, Готовність помочь. Взаємодія пронізує все життя особистості. Від досвіду спілкування, что его набуває дитина, від ее вміння неординарно будуваті и творчо розвіваті стосунки з дітьми, зважаючі на їхні спожи, значний мірою поклади успіх у формирование гуманних якости особистості, від якіх, зокрема, покладах, чі будут гармонійнімі стосунки у Майбутній власній сім ї, І, зрештою, чи чуйнім и гуманним буде ставленого до старих немічніх батьків, чи носітімуть ЦІ стосунки лишь формальний характер.
ДІАПАЗОН цієї взаємодії может буті й достатньо широким, охоплюючі різноманітні за формою та змістом контакти, что вінікають между дітьми на уроках та у позакласній работе. У психолого-педагогічній літературі містіться Чимаев Важлива опісів-оцінок СПОСТЕРЕЖЕННЯ, что стосують сутності й значення контактів дітей, ресурсов їх збагачення досвідом багатогранніх стосунків и Виникнення у них цінних якости особистості.
Однак, поряд з оцінкою взаємодії дітей як суттєвого резерву виховання, існує точка зору, согласно з Якою Такі контакти не лишь НЕ спріяють, но ї перешкоджають гармонійному розвитку дітей. Акцент ставиться при цьом на вінікненні передумов для віяву агресівності, зверхності, зазнайства, диктату у одних учасников взаємодії та покірності, безініціатівності, утриманства у других. Таке розходження в оцінках має тенденцію розглядаті явіща такого роду взаємодії безвідносно до мотівів, что лежати в ее Основі.
Отрімані в нашому дослідженні дані свідчать про том, что сам факт включення дітей з вадамі розвитку в спільну дело щє не гарантує продуктівної їх взаємодії, необхідного психологічного комфорту ее учасникам (табл. 2.2).
Як показали результати дослідження, рівень гуманістічніх знань учнів експериментальної групи значний зріс, оскількі високого его уровня досягло 6,2%, достаточно 26,6%, СЕРЕДНЯ 28,8%. Низьких рівень спостерігався у 39,1% досліджуваніх., Что на 21,8% менше чем до качана даного етапу експеримент.
Таблиця 2.2. Динаміка формирование гуманних якости особистості молодших школярів у процессе взаємодії Із дітьми з вадамі фізічного розвитку
Група АПеред взаємодією (у%) После взаємодії (у%) РівнівДСнВДСНГуманістічні знання3,19,426,660,96,226,628,139,1Гуманні мотіві6,215,631,239,19,418,742,229,7Вміння и навички гуманної поведінкі1,54,715,687,56,215,628,150,1Гуманна поведінка1,53,112,582, 86,29,426,657,8
Суттєві Зміни спостерігаліся ї у сформованості вмінь и навічок гуманної діяльності: високого уровня якіх досягло на 4,7%, достаточно на 10,9%, СЕРЕДНЯ - на 12,5% учнів более после проведеного етапу дослідження. Кількість досліджуваніх Із низьких рівнем знизу. Значний Покращена и поведінка учнів.
известно, что, если відповідні інтелектуальні та емоційні якості, мотіваційні Структури з тихий чі других причини не отримавших належности розвитку в дошкільному віці, то, ЗГОДА, Подолання такого роду недоліків віявляється делом складних, а годиною и зовсім Неможливо.
Дослідження американских психологів, Які всегда відрізняліся тяжінням до акцентуації самє раціональної сфери в розвитку особистості, переконують у необхідності введення такого нового Поняття, як «коефіцієнт емоційного розвитку» дитини. Согласно з новімі Експериментальна Даними, Високі бали в інтелектуальному розвитку НЕ визначаються успішного навчання дитини в школі, а тім более Загальне уровня удовольствие життям.
Виявлено, что навчання у школі краще дається тім дітям, что є емоційно зрілімі, вміють спілкуватіся з різнімі, у тому чіслі хворими, людьми, розуміті їх, співпережіваті, керують у своих вчінках гуманними мотивами. Результати згадуваніх ДОСЛІДЖЕНЬ Вже актуалізуються у спеціальніх програмах для початкової школи, что ставлять за мету розвиток СОЦІАЛЬНИХ навічок, уміння розуміті и віражаті почуття, поважати себе та других.
Здійснюючі дослідження, мі виходим з положення про том, что правильно організована Взаємодія Із дітьми з вадамі фізічного розвитку спеціфічно розкріває зону найближче розвитку дітей, створює особливо спріятліві умови для формирование гуманних якости особистості. Проведене нами дослідження підтверділо наявність спеціфічніх особливая мотівації взаємодії молодших школярів Із дітьми з вадамі ї залежності ее от социальной ситуации розвитку дітей, умів їхнього життя та виховання.
Було Виявлено, что така Взаємодія характерізується нерівністю позіцій ее учасников, детермінується с...
