у більшості дошкільнят преобладаем ситуативно-ділова його форма, що характерно для нормально розвиваються дітей дошкільного віку. Ю.Ф.Гаркуша і В.В. Коржевіна відзначають, що у дошкільнят з ОНР процес спілкування з дорослими відрізняться від норми за всіма основними параметрами, що викликає значну затримку становлення відповідних віку форм спілкування: внеситуативно-пізнавальної і внеситуативно-особистісної.
1.5 Основні напрямки корекційної логопедичної роботи з розвитку діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку
Однією з умов розвитку діалогічного мовлення, за дослідженнями А.Г. Рузской [43], є організація мовної середовища, взаємодії дорослих між собою, дорослих і дітей, дітей один з одним.
Навчання діалогічної мови протікає в двох формах: у вільному мовному спілкуванні і на спеціальних заняттях. У вільному мовному спілкуванні засобом навчання діалогічного мовлення служить непідготовлена ??бесіда. Вона може проводитися під час режимних моментів: на прогулянці, під час гри і т.д. Непідготовленою бесіда є для дітей, вихователь же повинен бути обов'язково підготовлений до будь-якого виду спілкування. Підготовленість педагога полягає в тому, що, будучи носієм грамотної розмовної мови, він у кожній стихійно виникає ситуації спілкування своєю промовою вчить дітей мови [17].
А.Г. Рузская [43] пропонує на спеціальних заняттях з розвитку діалогічного зв'язного мовлення використовувати прийом підготовленої бесіди і прийом театралізації (імітації і переказу). Підготовлена ??бесіда спрямована на те, щоб, по-перше, навчити дітей розмовляти: вислуховувати мову співрозмовника, говорити зрозуміло для співрозмовника, по-друге, відпрацьовувати вимовні і граматичні навички, уточнювати сенс відомих малюкам слів.
Основним методом формування діалогічного мовлення в повсякденному спілкуванні, на думку О.Я. Гойхман [15], є розмова вихователя з дітьми (непідготовлений діалог). Це найбільш поширена, загальнодоступна і універсальна форма мовного спілкування вихователя з дітьми в повсякденному житті. Даний метод є самим природним методом залучення дітей до діалогу, оскільки стимулом до участі в розмові служать комунікативні мотиви. Аналогічними за ступенем комунікативності можна вважати і правильно організовані бесіди з дітьми (підготовлені розмови). Саме тому бесіди і розмови вихователів з дітьми розглядаються як традиційні способи постійного, щоденного мовного взаємодії педагога з дітьми [26]. На наш погляд, як методичні прийоми вони універсальні, оскільки можливість продемонструвати зразки різних реплік і виконання правил ведення діалогу в них поєднується з залученням вихованців до відтворення цих зразків.
Аналогічним методом, на думку А.Г. Рузской є бесіда. Бесіда - організований розмова педагога з усією групою дітей, присвячений одному якомусь питання [43].
У бесіді педагог:
) уточнює і впорядковує досвід дітей, тобто ті представления і знання про життя людей і природи, які діти набули під час спостережень під керівництвом педагога і в різноманітній діяльності в сім'ї і в школі;
) виховує у дітей правильне ставлення до навколишнього;
) привчає дітей цілеспрямовано і послідовно мислити, не відволікаючись від теми бесіди;
) вчить просто і зрозуміло викладати свої думки.
Крім того, під час бесіди педагог виховує у дітей стійка увага, вміння слухати і розуміти мову інших, стримувати безпосереднє бажання відразу відповідати на питання, чи не почекавши виклику, звичку говорити досить голосно і чітко, щоб всі чули [17].
Ми згодні думкою А.Г. Рузской, що при проведенні бесіди педагог повинен прагнути до того, щоб всі діти були активними її учасниками. Для цього необхідно дотримуватися таких правил: ставити питання всьому класу, потім викликати одну дитину для відповіді. Не можна питати дітей у тому порядку, в якому вони сидять. Це призводить до того, що частина дітей перестає працювати: нецікаво чекати черги, коли знаєш, що до тебе ще далеко.
Неприпустимо питати одних і тих же дітей (найбільш жвавих). Треба намагатися викликати більшу кількість дітей хоча б для короткої відповіді на поставлене запитання. Якщо ж педагог довго розмовляє з однією дитиною, то інші діти перестають брати участь у бесіді. Те ж відбувається, коли сам педагог, під час бесіди багато говорить про те, що дітям вже добре відомо, або без усякої потреби повторює все, що говорять діти.
Діти під час бесіди повинні відповідати по одному, а не хором. Але якщо вихователь ставить таке питання, на який у всіх або у багатьох дітей може бути один і той же простий відповідь (наприклад, «були», «ходили»), то діти можуть відповісти хором.
