С.34].
Стійкі порушення діяльності спілкування ускладнюють процес міжособистісної взаємодії дітей і створюють серйозні проблеми на шляху їх розвитку та навчання.
Дослідження І.Ю. Левченко і Г.Х. Юсупової показали, що особистість дитини з ОНР характеризується специфічними особливостями, серед яких мають місце занижена самооцінка, комунікативні порушення, прояви тривожності і агресивності різного ступеня вираженості.
В залежності від рівня комунікативних порушень і ступеня переживання мовного дефекту дошкільнята з ОНР були розділені на три групи. Діти першої групи не демонстрували переживання мовного дефекту, у них не відзначалося труднощів при мовному контакті. Вони активно взаємодіяли з дорослими і однолітками, широко використовували при цьому невербальні засоби спілкування. У дітей другої групи спостерігалися деякі труднощі у встановленні контакту з оточуючими, вони не прагнули до спілкування, на питання намагалися відповідати односкладово, уникали ситуації, що вимагають використання мови, в грі вдавалися до невербальних засобів спілкування, демонстрували помірне переживання дефекту. У дітей третьої групи відзначався мовної негативізм, який виражався у відмові від спілкування, замкнутості, були зафіксовані агресивність, занижена самооцінка. Діти уникали спілкування з дорослими і однолітками, а в грі не користувалися вербальними засобами; на логопедичних заняттях в мовний контакт вступали тільки після тривалої стимуляції [9; С.21-22.].
Експериментальне вивчення комунікативної діяльності дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мови показує, що вона значно відрізняється від процесу спілкування їх нормально розвиваються однолітків як за рівнем свого розвитку, так і за основними якісними показниками. Обмежені можливості мовної комунікації дуже характерні для дошкільнят даної категорії (Н.С. Жукова, Т.Б.Філічева, Г.В.Чіркіна [19, 29, 54] та ін.). Комплекс порушень мовного і когнітивного порядку помітно перешкоджає організації комунікативної поведінки дитини з ОНР, ускладнює його мовний контакт з дорослим, сприяє ізоляції від колективу однолітків.
Спостережувані у дітей з ОНР труднощі в організації власного мовної поведінки негативно позначаються на їх спілкуванні з оточуючими дітьми. Л.Г. Соловйова зазначала, що взаємозумовленість мовних і комунікативних умінь у даної категорії дітей призводить до того, що такі особливості мовного розвитку, як бідність і недифференцированность словникового запасу, явна недостатність дієслівного словника, своєрідність пов'язаного висловлювання, перешкоджають здійсненню повноцінного спілкування, наслідком цих труднощів є зниження потреби у спілкуванні, несформованість форм комунікації (діалогічна і монологічне мовлення), особливості поведінки; незацікавленість в контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізм [49].
У результаті дослідження О.С. Павлової мовної комунікації дошкільників з ОНР були виявлені такі особливості: у структурі груп даної категорії дітей діють ті ж закономірності, що й в колективі нормально говорять дітей, тобто рівень сприятливості взаємин є досить високим, число «улюблених» і «прийнятих» дітей значно перевищує число «пропущених» і «ізольованих». Тим часом діти, як правило, важко дати відповідь про мотиви свого вибору товариша, тобто досить часто вони орієнтуються не на власне особистісне ставлення до партнера по грі, а на вибір і оцінку його педагогом [37].
Серед «пропущених» і «ізольованих» найчастіше виявляються діти, які погано володіють комунікативними засобами, перебувають у стані неуспіху у всіх видах дитячої діяльності. Їх ігрові вміння, як правило, розвинені слабко, гра носить маніпулятивний характер; спроби спілкування цих дітей з однолітками не приводять до успіху і нерідко закінчуються спалахами агресивності з боку «пропущених».
У цілому комунікативні можливості дітей з ОНР відрізняються обмеженістю і за всіма параметрами нижче норми. Звертає на себе увагу невисокий рівень розвитку ігрової діяльності дошкільнят: бідність сюжету, процесуальний характер гри, низька мовна активність. Для більшості таких дітей характерна збудливість і гри, не контрольовані вихователем, іноді знаходять неорганізовані форми.
Часто діти взагалі не можуть зайняти себе якою-небудь справою, що говорить про недостатню сформованості у них навиком спільної діяльності. Якщо діти виконують яку-небудь спільну роботу за дорученням дорослого, то кожна дитина прагнути зробити все по-своєму, не орієнтуючись на партнера, що не співпрацюючи з ним. Подібні факти говорять про слабку орієнтації дошкільників з ОНР на однолітків в ході спільної діяльності, про низький рівень сформованості їх комунікативних умінь, навичок співпраці.
Вивчення спілкування у дітей з ОНР показує, що ...
