"justify"> Не слід переривати відповідає дитини, якщо в тому немає прямої потреби; недоцільно ціною тривалих зусиль «витягувати» відповідь, якщо дитина не має необхідних знань або ще не подолав своєї сором'язливості; в таких випадках можна задовольнитися коротким, навіть односкладовим відповіддю [17].
Діти повинні відповідати достатньо голосно, виразно, бадьорим голосом. Вихователь пропонує дитині, якщо він говорить тихо, повторити відповідь голосно, але не кричати. «Ніхто не чув, що ти сказав, - повинен пояснити вихователь.- Повтори голосно свою відповідь ».
Щоб бесіда проходила жваво і приносила радість, дітям читають веселі вірші, казки, розглядають з ними картинки. Отже, метою бесіди в даному випадку є не перевірка знань дітей, а обмін почуттями, уявленнями, переживаннями, висловлення власної думки, міркування.
О.Я. Гойхман у своїх роботах зазначає, що з бесідою тісно пов'язане спільне розповідання, спільне словесну творчість як метод розвитку діалогічного мовлення (спільний розповідь з дорослим і спільний розповідь дітей) [15].
У спільній з дорослим розповіданні використовується наступний прийом: дорослий починає пропозицію, а дитина його завершує. Виходить своєрідний діалог. Цей прийом широко використовується і при описі предметів та іграшок, і при складанні оповідань по картині, по іграшці, по серії картин, по набору іграшок, по потешке, по чистоговорками та ін.
Досвід роботи з розвитку діалогічного спілкування дітей з однолітками говорить про те, що на різних вікових етапах першорядне значення набуває та чи інша задача, і залежно від цього вихователь відбирає зміст, форму, метод навчання. М.М. Алексєєва вказує, що в дошкільному віці можна застосовувати гру як на заняттях, так і в позанавчальний час [1].
Останні дослідження фізіологів показали велике значення гри як діяльності, що задовольняє біологічні, духовні та соціальні потреби розвивається особистості дитини. Ігри з успіхом можуть застосовуватися не тільки на заняттях, але і в повсякденному житті дитини, обіцяючи забезпечити розвиток діалогічного мовлення в емоційно привабливою для дітей формі [1].
До ігрових вправ в діалозі можна віднести:
) будь-яку гру (дидактичну, рухливу, сюжетно-рольову, драматизацию), правилами або сюжетом якої передбачено мовленнєвий взаємодія, обмін висловлюваннями;
) передачу літературних текстів за ролями.
Ігрові вправи в діалозі можуть бути класифіковані за ступенем самостійності у виробництві діалогічних висловлювань як вправи на основі літературного тексту і вправи в імпровізації самостійних діалогів. Вправи в діалозі на основі літературних текстів розрізняються як завчені літературні діалоги і як літературні діалоги у вільній передачі.
На думку Г.М. Ляміній [7], літературні твори дають дітям найкращі зразки діалогічної взаємодії. Завчені літературні діалоги, передані дітьми в інсценуванні віршів (читання віршів за ролями), у театралізованих виставах, у рухливих іграх, формують в їхній свідомості образ «учасника» діалогу, узагальнюють форми діалогічних реплік і правил ведення діалогу. Народна педагогіка створила безліч потешек, пісеньок, ігор, побудованих саме у формі діалогів [7].
Читання віршів за ролями - один з методів подібного плану. Підбираючи для цього вірші, потішки з різними функціональними репліками, педагог сприяє засвоєнню різноманітності цих реплік. Діалоги з використанням запитань і відповідей представлені в безлічі віршованих творів для дітей. Читання віршів за ролями дозволяє дітям освоїти не тільки форму різних висловлювань діалогу, але й правила черговості, засвоїти питальну, оповідну, спонукальну та інші види інтонації [7]. Підтримці теми розмови, розвитку його логіки поволі вчать багато творів фольклору, побудовані у вигляді розмови.
Рухливі ігри з текстом нерідко містять діалоги. Правила гри сприяють приученню дітей до дотримання черговості реплік, до уважного вислуховування реплік своїх партнерів. Але мимоволі діти засвоюють в ігровому діалозі форми різних реплік і його правила [26].
Г.М. Кучинський [22] у своїх роботах зазначає, що диалогическому спілкуванню з однолітком служить також прийом спільного складання дітьми розповіді: одна дитина починає розповідь, другий його продовжує, а третій завершує. Діти самі вибирають партнерів, домовляються про зміст, про черговість розповідання. Це може бути твір по картині, по серії картин, по набору іграшок, по потешке. Розповіді можна записати і оформити альбом дитячого словесної творчості. Чудовим прийомом, що створює грунт для діалогу дітей, є спільне малювання ілюстрацій до розповідей [22].
Народна педагогіка знає багато рухливих ігор, які б...
