ть зміщення акценту на індивідуальний підхід. Виникає необхідність у різкій зміні орієнтації вихователя, який повинен бачити в кожній дитині риси, властиві саме йому, а не ті, які у нього є (або відсутні) як у узагальненого п'ятирічки raquo ;, шестирічки і т.д. Перебудова організації життя дітей у дитячому садку починається з комплектування груп. Необхідно зменшити їх наповнюваність, причому в молодшому віці вона повинна бути менш щільною, ніж у старшому. Доцільно практикувати тимчасові об'єднання двох груп, організацію спарених груп, коли (як це є в інших країнах) з дітьми працюють одночасно два вихователі, один з яких проводить ігри або заняття по черзі з невеликими групами дітей, а інший в цей час спостерігає за вільної діяльністю решти, здійснюючи індивідуальну допомогу тим, хто цього потребує.
Вікова група буде в дитячому закладі основною організаційною одиницею (загальна ігрова кімната, спальня та ін.). У групі проводяться частина занять і окремі режимні моменти. У той же час група є відкритою системою (у тій мірі, в якій це не суперечить санітарно-гігієнічним вимогам), коли більшу частину часу, включаючи заняття, діти можуть проводити в різновікових спільнотах, що формуються всередині дитячого саду. Систематичні контакту дитини з різновіковими партнерами корисні для формування повноцінного досвіду спілкування, відкриваючи додаткові можливості його розвитку шляхом взаимообучения при взаємодії старших дітей з молодшими. Таким чином, в дошкільному закладі складається повноцінне дитяче співтовариство, вільний від будь-яких штучних членувань, з усім різноманіттям форм спілкування дитини.
Збагаченню соціального досвіду дітей сприяє не тільки спілкування з різними дітьми, але й з різними дорослими. Активну участь батьків у житті дитячого садка необхідно не тільки під час відсутності дітей (батьківські збори, миття вікон та ін.). Воно формує повноцінну соціальне середовище, сприяє встановленню єдності сім'ї і дитячого садка. Батьки в дитячому саду не сторонні! Час, в який батьки можуть приводити і забирати дітей, чітко не регламентується.
Особистий час. У регламенті життя дітей має бути передбачено місце для різноманітних і вільних проявів інтересів самої дитини. Це не лише свята, а й просто час, коли він може займатися своєю улюбленою справою, знаючи, що йому не будуть нав'язувати якісь інші заняття. Мати вільний час і вміти його наповнювати не менш важливо для дитини, ніж брати участь у колективних діях.
Організація предметного середовища в дитячому садку повинна бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини. Створення інтер'єру приміщень, виробництво дитячих меблів, ігор та іграшок, фізкультурного обладнання та спортінвентарю повинно базуватися на наукових принципах - своєрідної ергономіці дитинства raquo ;. Висока культура інтер'єру стосовно дитині не розкіш, а умова побудови розвиваючого середовища raquo ;. Збагачення форм життя дитини в дитячому саду вимагає більш гнучкого та варіативного використання простору. Альтернативу жорсткої функціональної закрепленности зон і куточків усередині приміщень і ділянок становить їх пристосованість до задоволення потреб та інтересів самої дитини, коли він отримує можливість постійно відчувати себе повноправним власником іграшок, вільно переміщатися по дитячому саду, отримувати задоволення від життя оточуючих його дітей і дорослих.
Розвиток дитини залежить від того, як його виховують, як організовано виховання, де, в якому оточенні він росте - монотонному, одноманітному, стандартному або різноманітному, неординарному, змінюваному. Інакше кажучи, правильно організована дорослим середу, в якій живе дитина, або сприяє, або не сприяє розвитку її здібностей.
Навколишнє середовище - це не тільки інтер'єр і вже напевно не той інтер'єр, який подобається дорослому. З самого раннього дитинства малюк повинен мати можливість пізнавати навколишній предметний світ, знайомитися з предметами і матеріалами. Знайомитися - значить кидати, рвати, розглядати, нюхати, лизати, відчувати їх вагу, форму, структуру поверхні ... Скільки відчуттів - стільки їжі для розвитку розуму.
Американський професор Брунер довів, що ступінь зовнішнього впливу середовища, в якому знаходиться маленька дитина, виявляє помітний вплив на розвиток дитячого інтелекту. Він розділив групу новонароджених дітей на дві частини. Одних помістили в порожню кімнату з чисто білим стелею і стінами, абсолютно ізольовану від зовнішніх шумів, таку кімнату багато мам можуть порахувати ідеальною для новонародженої дитини. А інших дітей - в кімнату з яскравими квітчастими шпалерами, кольоровим стелею, їм було видно роботу лікарів, і навіть грала музика. Через деякий час були проведені тести на визначення інтелектуального розвитку. Рівень інтелекту дітей з голої кімнати відставав на три місяці від р...
