довільної регуляції психічної діяльності проводились педагогом-психологом у вигляді групових занять один раз на тиждень. Заняття носили комплексний характер. У їх структурі були дихальні і координаційні вправи, завдання для розвитку психічних процесів, просторового орієнтування, і розширення активного словника.
Таким чином, робота з підготовки дітей ФФНР до навчання в школі проводилася в тісній співпраці логопеда, вихователя, психолога, музичного керівника. Заняття в контрольній групі проводились за традиційною методикою. В обох групах корекційна вплив на промову, особистість і поведінку дітей здійснювалося в ігровій формі. Однак, в експериментальній групі додатково проводилася робота з батьками з навчання ігровому взаємодії з дитиною, в ході індивідуальних занять, застосовувалася комп'ютерна гра «Вчимося правильно говорити», групові заняття додатково включали в себе музично-ритмічні ігри та вправи, в режимних моментах проводилася ароматерапія. Крім того педагогом-психологом проводилися заняття з формування довільної регуляції психічної діяльності.
. 2 Аналіз результатів корекційної роботи
Після проведеної корекційно-розвиваючої роботи з корекції мовлення и формуванню довільності вищих психічних функції було організовано обстеження дітей обох груп. Контрольний зріз проводився в травні 2010 року. Аналіз результатів дослідження після проведених занять показав позитивну динаміку мовного розвитку і психічних процесів як у дітей експериментальної групи, так і у дітей контрольної групи. Середньогрупові показники мовного розвитку вихованців виглядають так:
Малюнок 4. Середньогрупові показники розвитку мови
Як видно з діаграми 100% дітей обох груп досягли IV рівня успішності розвитку мови, однак показники експериментальної групи вище показників контрольної групи за всіма параметрами.
Таблиця 5
Зведена таблиця результатів обстеження психічних функцій і процесів після проведення розвиваючих занять
Експериментальна група Контрольна группасентябрь 2009май 2010сентябрь 2009май 2010памятьВисокій уровень- - 85,8% 1% 64,5% Середній уровень56,8% 14,2% 57,2% 28,4% Низький уровень43,2 % 0% 41,8% 7,1% вніманіеВисокій уровень14,2% 57,1% 15,8% 43,2% Середній уровень14,2% 35,8% 16% 28,4% Низький уровень71,6% 7, 1% 68,2% 28,4% мишленіеВисокій уровень28,4% 78,1% 27,8% 49,7% Середній уровень43,2% 21,9% 43,2% 43,2% Низький уровень28,4% 0 % 29% 7,1%
У результаті дослідження і спостереження дітей експериментальної групи, що пройшли розвиваючі заняття з психологом і логопедом, при активній допомозі батьків можна констатувати, що значно покращилися показники розвитку дітей, що говорить про кращій готовності дітей експериментальної групи до навчання в школі. Діти контрольної групи так само показали позитивну динаміку в розвитку, проте їх показники нижче.
Таким чином, система додаткових дидактичних ігор та вправ, проведених в ході корекційної роботи з експериментальною групою, учителем-логопедом і педагогом-психологом дозволила нам домогтися більш високих результатів, ніж корекційна робота в контрольній групі з опорою тільки на традиційні логопедичні технології.
Підвищенню ефективності корекційно-розвиваючої роботи, індивідуалізації навчання дітей з порушеннями розвитку в ході індивідуальних занять сприяло застосування комп'ютерної розвиваючої ігрової програми «Вчимося правильно говорити», використання музично-ритмічних ігор та вправ, ігор, спрямованих на регуляцію психічних функцій.
Наше дослідження показало, що процес формування готовності до шкільного навчання дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням мови буде успішним при використанні комплексу дидактичних ігор та вправ.
.
Висновок
У ході дослідження було проведено аналіз публікацій у журналах, навчальні та методичні посібники з проблеми ФФНР і його корекції, який показав, що фонетико-фонематичні недорозвинення мови це порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами. До цієї категорії відносяться діти з нормальним слухом і інтелектом. Для дітей з фонетико-фонематичним недорозвиненням властиво порушення процесів формування произносительной системи рідної мови внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем. При цьому нерідко затримується і лексико-граматичне розвиток. Для дітей із зазначеним дефектом мовного розвитку, характерні бідність словника, недостатнє вміння користуватися способами словотворення, помилки при утворенні відтінків слів. Особливо часто порушується узгодження та управління, відзначається неправильне вживання прийменників. Спостерігається також бідність синтаксичних конструкцій, відставання в розвитку зв'язного мовлення.
Крім того, у дітей з фонетико-ф...
